在每天课时排满、升学压力山大的各科一线教师们看来，学校的心理教师绝对是最令人艳羡的职位，“自由”、“清闲”、“轻松”是他们的代名词。然而，面对这一“刻板印象”，心理教师们却有苦难言。在不合理的师资配比下，心理教师常常陷入“以一敌众”的困境，而由于工作内容的特殊性鲜为人知，心理教师又常游走在校园的“边缘地带”。当今全世界都在高喊“重视青少年心理教育”，学校里的”心理教师“却为何沦为边缘人？是什么滞涩了他们的职业发展？

01 压力山大却被误解成闲人，心理教师到底经历了什么？

“明明工作量巨大，还被认为是一个‘躺平’的闲职“；

“学校、家长的不专业干预，影响学生的信任”；

“被当成负面情绪的‘垃圾桶’太久，自己也PTSD（创伤后应激障碍）了”……

负担沉重、信任危机、创伤唤起……学校的心理教师群体似乎正陷入看不见的漩涡。

根据北大临床心理硕士，大儒心理咨询部、研发部总监牟惊雷的观察，“清闲”是对学校心理群体的极大误解。以北京某知名中学为例，在此前的多年，学校只设置一位心理教师，近两年才开始分学部增加岗位。除定期的心理课之外，心理教师的咨询时间通常都在学生下课后，不定时的“倾诉”占用休息时间多。教师工作压力大，虽长期“以一敌百”，却像行走在学校的“陌生人”，缺乏“存在感”。

(资料图片)

此外，心理教师们的工作常常处于独特的“三夹板”状态，夹在学校行政、监护人以及学生三方之间，陷入被三重压力推挤的尴尬处境。当学生遭遇心理危机时，心理教师一方面需要坚守职业道德，用专业手段帮助学生；但另一方面，学校行政和家长由于缺乏相关素养，会异常焦虑，从而对形势产生误判，对孩子采取过度保护措施，反而影响了孩子的信任和心理健康重建。

一般来说，心理教师的主要工作是上心理健康课以及心理咨询。但在不同性质的学校，其定位有所差异。在公立学校，他们通常需要负担上课和行政工作，比如德育，危机干预任务重；而在大部分私立学校，心理教师的专业性则更加凸显。

心理学专业出身的辛晴曾在公立学校有过工作经历。对于心理教师而言，需要定期开展学校的心理健康课，进行团队辅导和个人咨询，还要承担学校老师的心理辅导。当时，她认为学校设置“心理岗”仅出于办学必须配备的原因，心理工作并不被重视。于是，她选择了转向学科教育，目前正在上海某国际学校担任A-Level心理学科目的教师，尽管学校没有要求学科教师负责心理辅导工作，但出于助人目的，面对学生的升学、人际关系、青春期烦恼，辛晴依旧会一一回应学生的咨询。

然而，辛晴也不得不承认被需要、被信任的“知心姐姐”也会“内耗”，反复“暴露”在学生的负面情绪中，容易引起教师过去的“创伤经历”。

作为小学部科学老师，心理教师是吴莹的兼职工作。在这座中部小城，这所私立学校在初、高中学部各配备了一名心理教师，小学部则有两名，工作量有所均摊。曾经历过班主任、管理层的吴莹出于个人兴趣又回到了学科教育，由于工作需要，吴莹特意去学习了心理学相关知识，参加了不少专业培训。虽然学校没有强制要求，吴莹依旧考取了心理咨询等证书。

在学校的心理咨询室，沙盘游戏、沙袋用于到访学生的情绪宣泄，每天都在固定的时间段开放，学生需要通过班主任进行预约。心理教师承诺会对孩子们的烦恼保密，但当孩子有自杀、自残或伤害他人的倾向时，班主任、学校、家长也会收到“警报”。

咨询室的“落座率”不低，青少年的心理问题亟待关注。根据中科院心理研究所、社会科学文献出版社联合发布的《2022年青少年心理健康状况调查报告》，抑郁是青少年最为多见的一种心理健康问题，是自杀的重要风险因素，约14.8%的青少年存在不同程度的抑郁风险，其中4.0%的青少年属于重度抑郁风险群体，10.8%的青少年属于轻度抑郁风险群体。

几年前，一线城市的心理教师还处于边缘地位，不少学校采取应付态度。但随着青少年心理问题出现愈发频繁，低龄化趋势越发明显，社会、学校、家庭不得不加以重视。北京市教委最新规定，中小学每校至少配备1名专职心理健康教育老师，学生规模500人以上的学校，集团化办学、一校多址办学的学校，应适当增加心理教师配备。

02 人在边缘，跳槽机会少，升职加薪也无望

学生心理问题重重，而心理教师的困境也同样不容忽视。除了专业上的“自我调适”，还面临职业上的“一山放过一山拦”。近日，教育部等十七部门印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025 年）》通知，预计在2025年，配备专（兼）职心理健康教育教师的学校比例达到95%，开展心理健康教育的家庭教育指导服务站点比例达到 60%。

从政策上看，心理教师的缺口急需填补，被称为“天坑”的心理学专业似乎多了不少就业岗位，但距离落实心理健康服务的“精细化”还有很大一段距离。对此，从事国际教育猎头工作多年的蒋楠提到，较其他科任教师而言，心理教师需求量和流动性偏小，因此，国际化学校很少放出“心理教师”招聘岗位，然而，岗位不热门不代表专业要求低。

在蒋楠近期关注的一所学校的招聘要求中，应聘者必须拥有心理学、咨询、社会工作或相关领域学士学位，硕士学历将被优先考虑；同时，较强的中、英文书面、口语表达能力也是必备技能；此外，心理教师的服务对象不止于学生，还包括教职员工及家庭。不仅如此，个别学校还要求心理教师住校，希望最大限度发挥其作用。

牟惊雷认为，心理教师的工作难度颇高，“助人”本身就并非一个轻松差事，而在学校中，还需要承受行政对专业发挥的干涉，以及心理教师兼职行政后对自身专业的挤压，此外，伦理困境、舆论压力都给这个职业带来一定风险。就牟惊雷所调研的沿海某一线城市情况来看，该地区心理教师普遍反映“几近崩溃”。

面临被“榨干”，薪酬却无法带来安慰。辛晴坦言，在上海，心理教师的工资普遍不高，通常在8000-10000元之间，甚至与老家西南某城市差不大。吴莹也提到，自己虽然兼任心理教师一职，但工资并没有高多少。在学校看来，“心理教师”不是一个专门岗位，因此报酬还是按工作量来算。

而心理教师的晋升空间更无从谈起。牟惊雷说，在学校内部，岗位本就少，靠专业上升几乎无路可走；而如果转为管理岗，就得往班主任、德育主任等岗位靠拢。因此，心理教师的进阶之路几乎“两头不沾”。辛晴提到，由于心理教师这一群体本身就极为小众，与同行相互学习的机会也不如学科老师多，因此，成长空间也较为受限。

03 青少年心理危机频发，拿什么拯救心理教师的职业困境？

心理教师们在“彷徨”中“呐喊”，呼唤被看见。但在辛晴看来，心理教师的困境其实因校而异。有的学校扎实做心理健康教育，但更多学校并没有对此投注太多精力，只把这个岗位当作“装点”，这可能源于学校没有发生过”心理危机事件”，存在侥幸心理；或是发生过一两次学生心理危机事件，但没有造成太大影响。如果心理教师处于这种“不受重视”的境遇中，不免产生极大的落差感。

牟惊雷认为，社会应关注和改善心理教师的生存状况，增设岗位，并将行政与专业分离；同时，学校管理层、班主任、家长等群体的心理科普也需及时推广；此外，学校还可以与校外专业心理机构接轨，更正规、便捷地落实心理健康服务。

对此，吴莹提到学校也正在采取相应措施，如开设家庭教育类的“父母讲堂”。然而，这类讲座大多是双休日举行，且是自愿报名，家长意识不够，上座率并不高，收效甚微。此外，吴莹还了解到，一些沿海经济发达地区对普通教师，甚至体育老师也进行儿童发展心理学知识的普及，且需要配备心理咨询资格证书，这对于学生的心理健康和心理教师的工作开展都大有裨益。不仅如此，某些地区还出现了“影子老师”，即那些帮助任课老师在课堂上关照特殊孩子的群体，吴莹认为这种协作也是对心理教育的灵活运用。

而社会层面的努力，辛晴认为更重要，但也更为艰难。大众普遍对“心理咨询”抱有“耻感”，在“城市病”造成的心理问题愈加泛滥之时，人们却很难走进心理咨询室。与此同时，市面上的许多心理咨询服务的价格的确居高不下，且专业水准参差不齐，许多不具备专业资质、职业道德的所谓“专家”鱼贯涌入这个并不完善的市场。

辛晴提到，不少发达国家早已将“心理咨询”纳入医保，“心理问题”与其他疾病被一视同仁，但在国内依然任重道远。然而，值得关注的是，广东是较早将心理治疗项目纳入医保的省份之一，在新版的《广东省基本医疗保险、工伤保险和生育保险诊疗项目目录》中，心理治疗出现在精神科治疗类别下。此外，暗示治疗、催眠治疗、森田疗法、行为矫正治疗、延误治疗、正念训练、儿童孤独症教育训练指导等也纳入报销范围。

此外，北京也在试水、试点之后，推动心理治疗服务体系改革。尽管两地都强调心理治疗并不等同于心理咨询，但这一缺口正在逐渐被打开。而在今年两会上，代表委员也建议将青少年心理咨询有序纳入医保，实现事实上的“疗心”也能报销。对青少年这一需求的回应同时也是对心理教育的回应，心理教师的工作开展离不开社会的参与，而如果全社会的重视程度提高，其作用力也必将反推回校园中。

结语

在青少年心理问题频发的当下，学校在危机驱动下采取了种种措施，心理教师也逐渐走上台前。而随着一系列教育政策的推进，心理教师的缺口急需吸纳更多专业人才。但尽管如此，心理教师依旧面临不如学科老师受重视、评价机制匮乏等问题。回到校园，面对一颗颗“如临深渊”的稚嫩心灵，如何防范于未然？避免集体式的“应激反应”，提高从业者待遇和“可见度”，也恰恰是“多管齐下”中不可缺少的部分。

作者 | 敖竹梅

图源 | 网络

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