【发表说明】
(相关资料图)
本文是广东佛山 陈微老师的《学习科学》课程作业,介绍了她在 小学语文教学中,开展 以思维导图为载体的“输出式学习”的过程,以及对教学的反思。
以下为全文转发。
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【主题选择】
在部编版六年级上册中,有一篇略读课文,叫 《故宫博物院》。这篇课文篇幅比较 长,而且讲了很多故宫的景点。
在备课时,我发现单纯讲授,学生学到的知识是碎片化的,估计只停留在短时记忆中,于是想尝试学生进行输出式学习,通过画思维导图来整理课文的信息和线索。
【实施过程】
在上课事前,我先布置学生 预习。在预习过程中, 画出初步的图示,即初步的思维导图。
然后在讲授过程中,我通过 小组讨论、 画出故宫行走路线和互评同桌的思维导图等形式,帮助学生在短时间内内化课文中多处景点,以及景点之间的联系。
课后,学生根据同学互评和老师的讲解, 自行修改预习前的思维导图。
【学生反应】
由于是第一次尝试,很多学生在预习时画思维导图感觉有点困难,而且是新的学习方式,特别是后进生,很难上手,感觉很困难。
通过讲授后,特别是同桌进行修改自己的思维导图后,学生对于文本的理解,和知识点之间的联系清晰了很多。
【实施效果】
以前在没学习王老师的输出式学习时,感觉之前的输入式教学都是无效的,无非就是机械性地让学生重复记忆,布置作业。
是学习了这种图示方式,感觉豁然开朗,现在班里的学生大部分已经学会画思维导图了,而且对于理解文本的关系也清晰了, 把课堂真正还给了学生。
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王珏老师在《学习科学》课程中,明确指出:
输出式学习,是最有效的学习方式
因此,能够让学生大规模地开展输出式学习,
就会有效提升教学效果!
不过,这句话还有个前提:
无有效输入,就无有效输出!因此,老师需要事先作出评估:
仅靠学生自学,是否能实现“有效输入”?如果不能的话,老师就必须要设计 高效地讲授(即“输入”),
让学生有了初步理解之后,再开展输出。
还有,如果老师认为学生可以完成自学(自行输入),
那么用何种方式来体现自学成果?
或者说,用何种方式来帮助学生加深理解?
—— 提供学习的有效方式,这也是老师的重要职能!
上文中,陈微老师用自己的教学实践,
给我们提供了具体案例与启发!
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