【发表说明】
本文是广东佛山 陈微老师的《学习科学》课程作业，介绍了她在 小学语文教学中，开展 以思维导图为载体的“输出式学习”的过程，以及对教学的反思。
以下为全文转发。
(资料图片仅供参考)
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【主题选择】
在部编版六年级上册中，有一篇略读课文，叫 《故宫博物院》。这篇课文篇幅比较 长，而且讲了很多故宫的景点。
在备课时，我发现单纯讲授，学生学到的知识是碎片化的，估计只停留在短时记忆中，于是想尝试学生进行输出式学习，通过画思维导图来整理课文的信息和线索。
【实施过程】
在上课事前，我先布置学生 预习。在预习过程中， 画出初步的图示，即初步的思维导图。
然后在讲授过程中，我通过 小组讨论、 画出故宫行走路线和互评同桌的思维导图等形式，帮助学生在短时间内内化课文中多处景点，以及景点之间的联系。
课后，学生根据同学互评和老师的讲解， 自行修改预习前的思维导图。
【学生反应】
由于是第一次尝试，很多学生在预习时画思维导图感觉有点困难，而且是新的学习方式，特别是后进生，很难上手，感觉很困难。
通过讲授后，特别是同桌进行修改自己的思维导图后，学生对于文本的理解，和知识点之间的联系清晰了很多。
【实施效果】
以前在没学习王老师的输出式学习时，感觉之前的输入式教学都是无效的，无非就是机械性地让学生重复记忆，布置作业。
是学习了这种图示方式，感觉豁然开朗，现在班里的学生大部分已经学会画思维导图了，而且对于理解文本的关系也清晰了， 把课堂真正还给了学生。
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王珏老师在《学习科学》课程中，明确指出：
输出式学习，是最有效的学习方式
因此，能够让学生大规模地开展输出式学习，
就会有效提升教学效果！
不过，这句话还有个前提：
无有效输入，就无有效输出！因此，老师需要事先作出评估：
仅靠学生自学，是否能实现“有效输入”？如果不能的话，老师就必须要设计 高效地讲授（即“输入”），
让学生有了初步理解之后，再开展输出。
还有，如果老师认为学生可以完成自学（自行输入），
那么用何种方式来体现自学成果？
或者说，用何种方式来帮助学生加深理解？
—— 提供学习的有效方式，这也是老师的重要职能！
上文中，陈微老师用自己的教学实践，
给我们提供了具体案例与启发！
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