教师的成长，是自我规划和努力坚持的结果。发展需要下定决心，让超越自我成为一种信念，鼓起走向成功的勇气，才有令人动容的蜕变。可以说，教师的能力提升和专业成长，均源自谋定后的行动。自我发展需要规划成长蓝图，跳一跳“摘苹果”的“小目标”更适合。因此，一个能不断实现、不断成功的“小规划”便是深入研究的最佳方式，敦促自己不断螺旋上升。
成长规划：先畅想再行动，逼迫自己坚持
成长，需要给未来“画一个饼”，即找到适合自己的成长梦想，但不能只停留在想象层面，梦想不是现成的粮食，而是一粒需要去播种的种子，畅想者需通过规划和努力才能把梦想变成现实。我在成长为“特级教师”的路上，就曾滋生出强烈的欲望，我给自己做了一张电子版“特级教师”的荣誉证书，并在一次公开场合中公布了自己的想法。为了兑现诺言，我给自己制订了一份异常疯狂的三年“成长”计划（见下表）。
(资料图片)
“攀登教育新高峰”林志超2012—2014年个人发展规划
教育，需要有心人！设立目标，明确任务，在此情境之下寻得适合自己的可能，达成情况回望。这样的一张“蓝图”是督促成长的必修，也是“扎实走好每一步”的规划表，为行动和努力提供方向与动力，陪伴自己在理想的赛道上一点一点地去接近心中的目标。
研究路径：先基础再深入，做好阶段研究
教育研究是自我成长的重要途径，教师需规划好自己的研究路径，让专业成长更深入。我自己的研究以“教育艺术化研究”为核心主题，强调立足学生成长问题的解决和引领，探寻智慧而艺术地应对学生问题，设计艺术引领学生成长的课程。这样的研修内容立足工作的实际难题，聚焦研修过程中的收获，提升工作能力，感悟教育的艺术。在实践中，我形成了“五步进阶，螺旋推进”的研究流程（见下图）。
“五步进阶，螺旋推进”的研究流程
“五步进阶”注重通过“发现问题，解决问题，反思问题”的研究过程，在日常教育管理中提升自我应对学生问题的能力。当然，仅仅停留在行动上是不够的，还需要深入研究的递进。过程中，我形成了“艺术化教育”的三个层次研究方式。（见下表）
“三个层次”研究路径表
“三个层次”不仅为个人研究提供了可深入的路径，更为不同发展阶段的协同参与者提供了多元研究选择，帮助他们找到研究的切入点。
行动指南：立足课堂，提振教学质量
教学质量是评价教师的重要指标，很多老师投入大量时间却回报寥寥，难以保障效果，更遑论出彩。我们知道，教学质量的提振并非老师单向性输出，不仅需要教师“教”得有效，更需要学生“学”得扎实，师生产生共鸣，课堂同频共振。“小指南”行动能让教师“知”学生“不了处”，“明”自己“问题处”，促进教学和谐，提振教学质量。
在课堂上，老师的“教”是否能达成学生真正的“会”，学生的“学”能否深刻内化为自己的能力，需要有反馈机制。
作业和练习，是教师教学质量的影射之一。完成一次学习任务或一个模块的知识，老师们的普遍做法是：“批改+订正”。授课教师大体了解学生的疑难处，在下次教学时加以分析，至于学生在二次教学中是否掌握，就要看学生认真程度及理解能力了。
但这样的普适性教学，难以保障学生个体学习质量提升。“问题”的解决之道是在获得学生知识掌握情况反馈后，收集知识薄弱板块，进行数据化汇总，形成“疑难图谱”（见下表）。
学生知识掌握不足情况及图例（X年级X模块统计）
使用时，教师可根据题号进行错例截图，分析“问题”所在，以便对症下药地帮助学生纠正错误。一张清晰的问题“疑难图谱”，能促进教师主动反思自己的教学行为，为后续教学的调整和改革奠定坚实基础，真正实现“反思问题，解决问题”。
发现问题，更需要提供解决策略，操作支架，以及操作的细节指南。从班级角度来说，解决指南需要有整体解决策略和个性化操作支架两个部分：整体解决策略一般是教师教学过程中因“教学设计考虑欠周全”或“教学落实不到位”造成的，是典型“出现问题，解决问题”的补位，可以在上表中增加“策略跟进”一栏，提出解决方法并纳入教学板块，便于日常跟进；个性化操作支架，既要考虑课堂教学不到位的因素，还要考虑学生个体能力差异，个性拟定“解决指南”（见下表），以适应学生的个体成长发展需求，立足真实困境，提供问题解决支架。
重点学生薄弱板块及解决指南
学生的知识板块薄弱或做题习惯不佳，往往会造成同类问题多次“撞雷”，老师可以为学生提供薄弱知识分析及自我纠错（同伴帮助）的帮扶，“求得”解决之道后提供举一反三的机会，通过评价达成巩固。个性化的“解决指南”，既让教师能及时掌握重点学生学情要素，感知教师教学迷途，又为个体提供了相适应的“解决策略”，帮助学生清晰了解自我提升之法，使得“学而有法”“求之有人”。
日常耕耘：做好规划，提升工作效率
教育的综合性，决定了教师工作的复杂性，每日工作除了需要完成教学任务的备课、上课、改作业、辅导，也需要参与学校的教研、会议、培训，还需要关注每个学生的状态，以便随时可应答家长“突然想了解孩子目前状况”的对话。繁杂的工作需要老师不断切换工作界面，“小贴士”行为，能让我们保持清醒，效率倍增。
经常发现工作群里，总有些老师会被提醒需要完成哪些任务，被催促要及时填好什么表格。榜上有名者，总是恍然大悟般地回复“好的，马上”，其余人习以为常，均报之深表同感的一笑。这一笑，同样也折射出了教师的效率问题——为什么会忘记？如何才能练成“不忘记”能力？不妨罗列一周的具体工作，将其做一个排列组合，把工作进度、具体任务、完成的时间节点，作一个简单的规划，形成一张“一周便条”（见下表）。
一周日常工作便条
用清楚的一周时间线，串联起明确事项、详细内容、跟进人员和完成情况。将一周工作清晰梳理，提前亮相，不仅能确保推进过程不拖沓，执行过程中还有余力“回头看”，让“一周便条”成为提醒自我、告别工作不堆积的重要一步。
不少老师忙碌了一天，却还是会无奈地把很多工作带回家。为什么会这样呢？回望一天，发现倒水时，遇到同事聊起了昨天琐事，10分钟过去了；批改学生作业时，与另一位学科老师说起这个学生的种种表现，5分钟又过去了；查看工作群里的通知后，顺便看了一下新闻或短视频，10分钟又去了……时间就这样在“不易察觉”中流失，让一天的工作也在不断往后堆积。建议老师们把自己每天的所有工作形成“一日重要提示”。
◇ 8:30 参与 X X 老师磨课一节
◇10:30 完成 X X作业批改
◇11:30 实践方案完成并提交
◇12:00 午间管理 (找 X X 学生谈话)
◇15:00 有会议 (无发言任务，除做好相关记录外，温习明日上课内容)
时间和事件，简单明了，主次分明，除了“便条”，还可以在手机上设置提醒，做到一日工作一日清。工作时有多满的效率感，下班后就有多少惬意的轻松感。
“凡事预则立，不预则废”。追求职业精进与个人价值的破局之道，在于行动。明确的清单和计划，能提供一种确切的方向感，让我们知道该往哪里去；能形成一种适当的紧迫感，时刻提醒我们“先做该做的事”；能建立一种清晰的秩序感，让我们不偏离既定轨道，在条分缕析中拥朝梦想靠近。
来源 | 摘自2022年12月刊《教师清单革命》杂志封面文章
作者 | 林志超（杭州市西溪实验学校）
责编 | 晓颖
执行主编 | 安迪
