【发表说明】
“建构主义”学习理论的重要奠基人 维果茨基
对“思维与语言”的研究，被世人所称道！
(资料图片仅供参考)
在研究中，他明确提出了思维与语言的关系：
语言的核心，即是思维。又由于：
语言（声音或文字）可以在人际传播
但 “思维” 却不可能直接传递到别人脑子里
（把“思维” 理解为“某人脑中的神经活动”，这句话就再显明不过了）
因此，维果茨基得出了一个重要论断：
概念的直接传递，是不可能的！（概念，是知识的最小单元；如果概念都不能理解，那知识更不可能生成了）
道理很简单：
因为，能传递过去的，只是语言
而非 （说话者）语言背后的“思维”。
而决定概念理解的，并非那个声音、或文字
而是概念背后所代表的"思维"
因此， 在教学中，
如何让与知识相关的那个特定的 “思维”
真正在学生头脑中发生
就是决定知识理解效果的关键！
然而，
在学生脑中，思维能“凭空”发生吗？
答案是显而易见的：
不能！
思维必须要有加工对象
还必须要有适当的思维方法
思维的加工对象
只能是 具体的、可感知的、可具身体验的“情境”！
因此，学生 只有在恰当的 “情境”中
才有可能开展 “思维加工”
——如前所述
只有学生脑中亲身开展的“思维”
才能决定学生对知识实质意义的” 理解“！
这样，我们就得出了知识理解的两大关键要素
一是学生所处的 ”情境“是否合适
二是在情境中，学生能否开展有效的思维加工
以下王珏老师选出 《学习科学》课程的一份作业，
介绍了某位老师在程序语言教学中 所创设的情境，
以及由于情境创设不恰当，而遇到的困难。
以及，王珏老师小试牛刀
对此情境的改进，
大家可以看看效果如何？！
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我是一名中职老师，在教育教学中 经常不开心，
我总觉得： 这么简单的知识怎么学生们 学起来就那么难呢？
就比如C语言这门课程，中职教的并没有那么深入，
可是每次上课都感觉 心好累，
因为学生普遍反映这门课 很难，学生们提到上C语言了都 很怕。。。
每次上课一个知识点讲很多遍，
感觉学生们还是 晕晕乎乎，
或者即便感觉学生听懂了， 一到动手又是困难不断。
现在通过王珏老师的《学习科学》课程中的 “语义情境化”这一单元，
我开始慢慢反思：
C语言对于学生来讲是全新的知识 所以在讲授C语言的时候需要将知识 “情境化”， 这样学生们才能去理解，去接受。所以下一步我该做的事情，
是思考 如何将语义和情境更好的结合起来，
以更好地表达和传授知识。
比如，在讲 C语言中两个变量的值进行 “交换”，
刚开始我借用了大学时自己学习的经验，
先问了学生一个问题（创设了一个生活情境）：
如果你有 一杯水 和 一杯饮料 ，如何将水装进盛放饮料的杯子，将饮料装进盛放水的杯子？我觉得大学就这样学过来的很好懂，
学生们理解这个应该没有什么问题，
结果发现我 重复讲了好几次他们才明白，
而且我还是配了板书他们才懂。
所以，以后在讲授这个知识点时，
我就用“ 语言+图片”的方法，
不再使用纯语言来讲解，
效果得到了明显的改善。
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【王珏老师点评】
学生觉得难、理解不了，
责任不在学生（除非学生压根就不听、不学），
一定是老师的教学处理不到位
——要么是 ”情境“不恰当、不典型、或不适合学生
——要么是老师对 学生思维的引导不恰当、或不到位（比如直接告知）
就以上面这个例子来说，
对于“ 如何交换两个变量的值”这一算法思想来说，
老师所创设的这个情境，
学生”居然“一时半会理解不了
这只能说明，
这个情境还不够恰当！
王珏老师揣摩学生可能的思维卡点， 可能是：
“交换”一词，在C语言中和日常生活中，并不相同。
日常生活中， 基本不存在“交换两杯水”的情况，
而且，如果两个人想交换手中的水的话，
那直接换杯子，不就好了吗？
——在生活中， 肯定没有人会想到：
老师的意思，是要用一个空杯子、倒来倒去的。
也就是说，
对这个生活场景本身， 学生就很难理解
何谈“思维加工”？
只需对如上 生活场景略作改进
——让它在学生脑中更加清晰、无歧义，
一定能有效促进学生的思维加工！
王珏老师想了想，觉得如下生活情境或许更恰当：
1、A和B两个人，委托C去打饭
2、由于C没弄清楚，把A要买的饭装到了B的饭盒里，B的饭装到了A的饭盒里
3、C想把这两个饭盒里的饭菜换过来，可以怎么办？
以上场景既在生活上合理
（不至于让学生产生无关的疑问）
同时场景也很清晰、不会产生歧义，
学生就更容易抓住其中的关键所在。
学生在上述情境中，
应该容易想出如下“交换饭菜”的方法（生活中的常识）：
先把A饭盒中的菜-->C饭盒中（C饭盒刚开始是空的）
再把B饭盒中的菜-->A的饭盒中
最后再把C饭盒中的菜-->B饭盒中
此时，教师再用“类比”的方法，
将其“迁移”到程序设计中
学生就很容易理解编程时如何“交换两个变量的值”了：
每个饭盒（即A、B、C），都 相当于 是C语言中的一个变量 每个变量都可以赋值 （ 就像 大师傅向饭盒中盛饭） A的值与B的值如果想“交换”，需要借助另外一个临时变量C的帮助 （就 像 C同学的空饭盒） 方法是 同样的 ： 先把A的值赋予C，再把B的值赋予A，再把C的值赋予B通过上面 的改进案例，
相信大家能够感受到：
当我们创设出更加合理的情境后，
不要说是中职生，
就是小学生，也同样都能“理解”
差别只是在于是否要写代码、
或者代码是否熟练罢了！
因此，教师在面对不同基础的学生时，
需要根据学生的知识基础、生活经验、思维特点
创设出适合学生的情境
并对 学生的思维加工作适当引导
这才是高效教学的内在机理！
值得一提的是：
无论是“情境创设”、还是“引导思维”
教科书往往难以起到很好的作用
——至少它不会随着学生的不同，而发生改变……
——也不会随着学生思维卡点的不同，而提出不同的问题……
从这一点上说，
教师的作用是非常重要、难以替代的！
这就是王珏老师
从不相信“以学生为中心”就能搞好教学的其中一个原因
——相比之下，我更相信“名师出高徒”！
要不然，为什么每个家长、每所学校
都盼望着孩子能考上好学校呢？
最后，王珏老师将促进“理解”的两大关键要素：
“情境”+“思维加工”
背后的思维机制画成下图：
对上图感兴趣的话可参见：
《 “真正理解”的关键，在于“情境”与“思维过程”——哲学层面解读 》————————————————————
王珏老师 《基于学习科学的高效教与学方法》网络课程第13期班开放选课啦！
【学习要求】
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课程报名时间截至2023年6月30日止 仅限200人，额满为止，先到先得 为给更多人学习机会，每校不得超过5人。【报名方法】
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