摘要
【资料图】
英国大学本科实行荣誉学士学位分级制度。2022年4月，英国财政研究所发布《在大学取得好成绩的回报有多大？》研究报告，从学业成绩、性别、学科和大学四个维度，详实分析英国大学本科荣誉学位等级与早期职业回报的关系。文章通过解读荣誉学士学位等级与毕业生职业早期收入关联分析，以巴斯大学为例探析支撑其培养质量的学位分级标准和评价办法，以期在荣誉学位制度的探索和学业评价等方面为中外高等教育管理者提供参考。
2022年4月，英国财政研究所（Institute for Fiscal Studies）发布《在大学取得好成绩的回报有多大？》研究报告（以下简称《报告》）。《报告》是英国教育部委托财政研究所开展的一项研究，详实分析英国大学本科荣誉学士学位等级与早期职业收入回报的关系。英国财政研究所成立于1969 年，是一个微观经济独立研究机构，研究范围涵盖税收和福利、教育政策、劳动力供应等，在公共政策分析领域具有领先的研究水平和享誉全球的声誉。 [1] 《报告》由财政研究所副主任杰克·布里顿和高级经济学家本·沃尔特曼等4位专家联合完成，使用英国教育部的大量官方统计数据，考查不同荣誉学士学位等级的毕业生早期职业收入，得出获得较高学位与薪酬回报密切关联的若干发现。这一研究为学生、家长、大学和社会提供有价值的信息，也为中国学者研究英国学位制度提供一个新的视角。
一、荣誉学士学位等级
（一）基本情况
英国大学学士学位有荣誉学士学位和普通学士学位。荣誉学士学位是英国本科特有的学位制度，也是最大的高等教育学历群体，分为四个等级：一等荣誉学位、二等一级（或称二等上）荣誉学位、二等二级（或称二等下）荣誉学位和三等荣誉学位（以下分别简称一等、二等一、二等二和三等学位）。通常，合格的学生会被授予文学荣誉学士或理学荣誉学士学位。 [2] 完成四年制综合硕士学位（即3年本科加1年硕士）的学习并通过考核的学生也会被授予上述分级的荣誉学位 。在大多数高等教育机构中，独立的硕士学位不属于荣誉体系，但仍然被划分为优秀、良好、及格和不及格四个级别。
要获得荣誉学士学位，学生必须在本科学习期间付出更大的努力、达到更高的毕业标准。《英国高等教育质量准则》（ UK Quality Code for Higher Education ）明确规定荣誉学士学位的授予标准：系统掌握本学术领域的关键知识，了解学科前沿知识；准确运用学科研究所需的分析和调研技术；具有设计、维持论点和使用科学先进理论和技术解决问题的能力；对知识的不确定性、模糊性和局限性有理解能力；具有自我管理能力、使用文献和原始资料进行研究的能力；能够运用所学的方法和技术审查、巩固、拓展、应用知识以及实施项目；批判性地评估观点、假设、概念和数据，做出判断，具有解决问题或者提供解决方案的能力；具备沟通和交流信息、观点和解决方案的能力。简言之，获得荣誉学士学位的学生应当具有主动性和责任感，能够在复杂或不可预知的情况下做出决策，具备专业或行业深造所需的学习能力，以及多种类型就业所需的素质和技能。 [3]
学生获得荣誉学士学位需要比获得普通学士学位完成更多学分。在英格兰、威尔士和北爱尔兰，获得荣誉学士学位的学生通常需要3年的全日制学习且修满 360 学分，其中在第 6 级（学士学位的最后一年）至少修满 90 学分；而普通学士学位通常需要 300 学分，其中第6级至少修满60 学分。 [4] 在苏格兰，获得荣誉学士学位需要4年且修满480 学分，其中在苏格兰教育框架第10 级（荣誉学位的最后一年）要至少修满90学分，在第 9 级至少修满 90 学分；而普通学士学位需要 3 年且修满 360 学分，在第9 级（普通学位的最后一年）至少修满 60 学分。 [5] 学位分级的计算方法是基于考试和其他课业评估得分的加权平均值。通常只计算本科第二年和第三年的学业成绩（如有长达一年的实习，通常与第二年的成绩一并计算），第一年的成绩不计入在内，仅用作评估学生能否继续学业。以英国巴斯大学三年制本科课程为例，第二年和第三年考试成绩分别占 32% 和68% 的权重；如果学业中间有一年的实习，则实习成绩占第二年（32%）部分的1/4。学位分级计算权重分配是32%（第二年，其中实习年占8%）+68%（第三年）。根据完成学位课程成绩，英国大学学士学位等级由表1 [6][7] 可知。
表1 英国大学学士学位等级与毕业生占比
（注：根据英国高等教育统计署（HESA）统计数据）
（二）巴斯大学荣誉学士学位分级
英国大学可以根据实际情况设定本校的荣誉学士学位分级细则。本文以巴斯大学《新评估框架》 [8] 为例详细介绍。
一等荣誉学位授予以下学生：一是已通过第三阶段（通常是本科最后一年）所有课程，并且课程总平均成绩至少达到 70%；二是已通过所有指定的必修课程，在第三阶段60学分中至少修满48学分，且课程总平均成绩至少达到70%；三是已通过所有指定的必修课程，在第三阶段30学分中至少修满24学分，且课程总平均成绩至少达到70%；四是已通过所有指定的必修课程，在第三阶段60学分中至少修满48学分，课程总平均成绩至少达到68%，并且在第三阶段至少30学分的多个单元中每个单元都至少达到70%；五是已通过所有指定的必修课程，在第三阶段30学分中至少修满24学分，课程的总平均成绩至少达到68%，且在第三阶段至少15个学分的多个单元中的每个单元都至少达到70%。
二等一荣誉学位授予以下学生：一是已通过第三阶段的所有课程，且课程总平均成绩至少达到60%；二是已通过所有指定的必修课程，在第三阶段的60学分中至少修满36学分，且课程总平均成绩至少达到60%；三是已通过所有指定的必修课程，在第三阶段30学分中至少修满18学分，且课程总平均成绩至少达到60%；四是已通过所有指定的基本单元，在第三阶段60学分中至少修满36学分，课程总平均成绩至少达到58%，且在第三阶段至少30学分的多个单元中每个单元都至少达到60%；五是已通过所有指定的必修课程，在第三阶段30学分中至少修满18学分，课程的总平均成绩至少达到58%，且在第三阶段至少15个学分的多个单元中每个单元都至少达到60%。
二等二荣誉学位将授予以下学生：一是已通过第三阶段的所有课程，且课程总平均成绩至少达到50%；二是已通过所有指定的必修课程，在第三阶段的60学分中至少修满36学分，且课程总平均成绩至少达到50%；三是已通过所有指定的必修课程，在第三阶段30学分中至少修满18学分，且课程总平均成绩至少达到50%；四是已通过所有指定的必修课程，在第三阶段60学分中至少修满36学分，课程总平均成绩至少达到 48%，且在第三阶段至少30学分的多个单元中每个单元都至少达到50%；五是已通过所有指定的必修课程，在第三阶段30学分中至少修满18学分，课程的总平均成绩至少达到48%，且在第三阶段至少15个学分的多个单元中每个单元都至少达到50%。
三等荣誉学位授予以下学生：一是已通过第三阶段的所有课程，且课程总平均成绩至少达到40%；二是已通过所有指定的必修课程，在第三阶段的60学分中至少修满30学分，且课程总平均成绩至少达到40%；三是已通过所有指定的必修课程，在第三阶段30学分中至少修满15学分，且课程总平均成绩至少达到40%。
未分等级的学位（不同于“普通学位”，这里“未分荣誉学位等级”是针对刚刚错过三等标准的学生，他们的成绩大约是在平均38分左右。但是“普通学位”可以针对更少的学分或更短的学习时间。例如，没有研究论文。由于大学有权制定自己的学位授予规则，因此这里与普通学位略有不同）授予以下学生：一是已通过所有指定的必修课程，在第三阶段的60学分中至少修满30学分，且课程总平均成绩至少达到38%；二是已通过所有指定的必修课程，在第三阶段30学分中至少修满15学分，且课程总平均成绩至少达到38%。
二、荣誉学士学位等级与职业早期收入在四个维度的关联分析
《报告》首次利用英国教育部纵向教育成果（LEO）数据库的毕业生详细数据，包括自2002 年以来参加英国普通中等教育证书（GCSEs）考试的学生的在校记录、大学记录和税务记录等。 [9] 研究者利用这些数据，从学业成绩、性别、学科和大学四个维度，测算并分析毕业生荣誉学士学位等级与其职业早期收入的关联表现。
（一）荣誉学士学位高等级与收入高回报关联显著
从学业表现来看，不同学位等级的毕业生之间收入差异明显。以毕业五年后的学生为例，2013年获得二等二学位的女性和男性的税前年收入中位数比获得二等一学位的人约低3800英镑（其中，女性约低15%，男性约低13%）。获得一等学位的女性比获得二等一学位的女性多赚约2200英镑（8%），而获得一等学位的男性比获得二等一学位的男性多赚4100英镑（14%）。 [10] 数据显示，学生学业成绩越好，获得的学位等级越高，收入回报越丰厚。相反，学业成绩越差，获得的学位等级越低，收入回报大幅减少。
（二）不同学位等级的男性毕业生收入差距比女性毕业生更为悬殊
从毕业生性别来看，获得一等学位的男性毕业生收入比获得二等一学位的男性毕业生高出 7.0%；而女性的这一数字为3.5%。获得二等二学位的男性毕业生收入比获得二等一学位的男性毕业生低 10.9%；而女性的这一数字为6.9%。同样地，获得较低学位等级的毕业生与获得二等一学位毕业生的收入差距则更为明显（女性14.7%，男性 18.3%）。 [11] 数据显示，男性、女性毕业生的收入差距均受学位等级的影响，且男性不同学位等级的收入差距比女性更为悬殊。
（三）劳动力市场回报高的学科具有较高的学位等级收入优势
从学科来看，较高学位等级的收入回报因学科不同而差别明显：对某些学科影响较大，对某些学科影响甚微。比如，法律或经济学的毕业生，无论是男性还是女性，获得二等二学位比二等一学位的收入均低15%以上。而教育或英语专业的毕业生收入则没有明显差异。劳动力市场回报高的学科往往具有较高的学位等级收入优势，而劳动力市场回报低的学科收入优势往往较低。这表明，即使是高回报学科的学生通常也需要获得至少二等一学位，才能获得高薪工作（但医学是个例，这一高回报学科通常不授予学位等级）。 [12]
（四）高选拔性大学中高学位等级的收入优势明显
从大学层次来看，在录取竞争激烈的高选拔性大学中，至少获得二等一学位才会带来更大的收入回报。例如，获得二等二学位的男性和女性在30岁时的平均收入均比二等一学位的要低20%。而在排名靠后的大学中，获得二等二学位的毕业生与获得二等一学位毕业生收入差距相对较小，女性约低6%，男性约低8%。在牛津大学、剑桥大学、伦敦帝国理工学院这样的顶尖大学，获得一等学位的男性平均收入比二等一学位的男性平均收入高出约 14%。 [13]
三、学业表现与收入回报差异的思考
（一）学位高等级与收入高回报的关联信号愈加积极
在《报告》研究结果出炉之前，学位等级是否与职业收入回报有因果关系颇有争议。有些学者认为，荣誉学位体现的仅是在校学习期间的表现，并且是职业实用技能的完全反映，或者说与职业收入高回报的关联信号并不显著。例如，新加坡贸易和工业部安迪·冯和英国经济绩效中心乔治·格雷茨2015年的研究表明，获得二等一学位的毕业生进入高薪行业工作的概率和预期工资有显著影响，而获得一等学位的毕业生与高收入之间关联却不明显。即高学位等级的信号值是积极的，但是程度相当小。而且其数据无法回答一个重要问题，即由于学位等级因素导致的职业初期收入差异是否会随着时间的推移而持续存在？这意味着大学教育和学位课程的影响可能会随着时间推移而减弱。 [14] 兰卡斯特大学伊恩·沃克等根据1993—2010年的英国劳工问卷数据分析了整体职业生涯，较高学位等级会比较低等级者多赚8%的薪金，而这份问卷包含了当时劳工市场中所有年代人群。 [15] 2016年华威大学罗滨·奈勒等专家也提出了类似的预估值， 较好学位等级的1970年后出生的人群会得到7%的更高收入。 [16] 2021年华威大学吉安娜·博埃罗等人研究发现，1970年出生且获得“好”学位（包括一等和二等一学位）的毕业生在26岁时工资升水率为6%，而1989和1990年出生的获得同样学位的毕业生在同年龄段则为10%。 [17] 近几年的研究越来越清晰地表明，虽然存在高等教育参与度提高和高等级荣誉学位授予人数增长的因素， 但“好” 学位毕业生的工资增长随时间推移呈明显上升趋势。
（二）学业表现与早期职业收入显现“奖励”或“惩罚”效应
一方面，高学位等级显现“奖励”效应。仅仅毕业五年后，获得一等学位的男性比获得二等一学位的男性多赚 4100 英镑，获得一等学位的女性比获得二等一学位的女性多赚 2200 英镑。另一方面，低学位等级带来“惩罚”效应。获得中等或较低学位等级的学生在收入回报上无优势可言。例如，二等二学位的毕业生收入比二等一学位的收入要低1/5。《报告》合著者本·沃尔特曼指出学业表现的重要性，“许多从高选拔性大学获得二等二学位的毕业生如果就读于一所选拔性略为逊色的大学并获得二等一学位，他们可能会找到一份薪水更高的工作。” [18] 这说明，即使在高选拔性大学中，并不是所有的毕业生都能依靠名校的光环找到高收入工作。
（三）性别薪酬差异在劳动力市场仍然存在
《报告》研究发现，在高选拔性大学获得一等学位的收入回报存在明显的性别差异。在牛津大学、剑桥大学、伦敦帝国理工学院这类高选拔性大学中，女性获得一等学位的平均回报与二等一学位相比几乎为零，而男性的平均回报率却为14%。 [19] 英国国家统计局数据显示，“全体劳工性别薪酬差距从 2020 年的14.9% 增加到2021年15.4%，但低于2019 年的17.4%”。 [20] 这意味着，假如男性每赚 100 英镑，女性通常只赚 84.60 英镑。英国大学员工存在男女薪酬差距，如2019 年英国大学女性员工的平均时薪比男性低 15.1%。 [21] 2016年，154 所高等教育机构中教学研究相关的岗位，女性的平均薪酬低于男性，只有 8 所高校女性薪酬与男性相同或高于男性。在精英高等教育的代表罗素集团大学中，教学研究员工的男女薪酬差距高达16.3%。 [22] 针对这一现象，英国大学和学院联盟提出“四战”运动（薪酬、临时工、平等和工作量），性别薪酬差距是该联盟抨击的高等教育不平等现象之一，他们认为教育机构在帮助毕业生应对薪酬不平等现象时，应当先审视自身，优先解决自身存在薪酬性别不平等问题，才能为学生的合法诉求树立良好的榜样。 [23]
性别薪酬差距的成因复杂多样，如男性和女性的职位资历、工作类型与性质、社会经济地位、全职和兼职差异，也包括工作场所对女性的歧视、薪酬体系中的歧视以及诸如生育、照顾子女和家人等对职业生涯的影响等。如果把种族群体也考虑在内，男女之间的这些差距会大大增加，这些都是全球性的问题。 [24] 近年来，英国众多行业存在的性别薪酬差距引起社会广泛重视并正在逐渐改善。如，250 人以上公司都必须依法记录其性别薪酬差距，并在英国官网公开，民众可以轻松地查到从企业、银行、超市、律师事务所和大学的这些数据。虽然这对缩小性别薪酬差距是否会产生直接影响还有待观察，但是这些数据每年都要更新一次，是对严重违法者的公布，也有助于迫使用人单位寻找解决不平等的办法和推动内部变革。
（四）学位等级与早期职业收入回报的一致性表明学业评价与市场需求的良好匹配
学位等级与早期职业收入回报量化研究传达了两个信号。一是学位等级成为劳动力市场生产力的一个“风向标”。如果大学传授的技能与劳动力市场所需的技能较好地匹配，就会看到获得高等级学位的毕业生有更高的收入回报。《报告》揭示的学位等级与早期职业收入回报的一致性表明人才培养与就业市场需求的高度契合。二是学业评价与市场需求的良好匹配背后的驱动因素是长期以来建立的高质量课程体系、严格的学术标准和成熟的评价方法。高质量的大学教育应该成功培养学生的专业知识、技术技能和相关的职业和社会素质。在英国高等教育体系中，高质量大学依赖于教师个人的努力、大学的质量保证体系以及有效地帮助教师达到高标准的支持系统。 [25] 教育过程和成果需要符合国家标准、符合高等教育质量保证署和学生事务办公室制定的系列标准，同时还要通过相关项目、院系和大学多层级的质量检验。严格的学术标准和成熟的评估方法是支撑英国高等教育质量的基础 ，特别是在跨学科、种族和性别等高度关注的方面，致力于为学生提供公正的学术评估，为雇主提供未来雇员的可靠信息，这是英国高等教育质量享有世界领先声誉的重要原因之一。
值得注意的是，荣誉学位体系在调节现有劳动力市场不公方面并不能“包治百病”。尽管荣誉学位制度在人才培养及其适用性的监控是强有力的， 尽管历届英国政府都担心大学学位与雇主的需求是否吻合，然而在市场价值和社会价值之间仍然存在错位。譬如，护理、教师、社会工作者、文化和创意工作者等服务民生和社会福利突出的行业，不同程度的存在性别薪酬差距、种族薪酬差距以及残疾人低水平薪酬。大学的地位和声誉高低也对毕业生的薪酬和待遇产生一定影响。这些现象与荣誉学位体系通过质量保障来促进结果平等的雄心是相悖的。社会经济背景对教育的影响错综复杂，即使通过强有力的教育质量保障体系，也不能轻易解决。因此，在维护和促进社会公平正义进程中，大学和社会都应当肩负职责和担当。 [26]
四、启示
虽然早期职业薪酬在学业成绩、性别、学科和大学四个维度有所差异，但是学生学业表现越好，获得荣誉学位等级越高，早期职业收入就越丰厚。简言之，薪酬高低与学位等级高低正相关，在许多情况下，与学生在大学付出的努力呈正相关。目前我国学界对教育回报及差异的实证研究较少。北京大学学者对高等教育扩张前后重点大学与普通大学的收入回报的研究显示，扩张前重点大学和非重点大学的收入回报无显著差别，但都显著高于高中教育，这表明进入高等教育阶段会获得更高收益，表现为“门槛式”回报；进入高等教育大众化阶段后，非重点大学与高中教育回报差异不再显著，重点大学显著高于非重点大学的收入回报，表现为“精英维持式”回报。这种异质性收入回报证明“读书仍然有用”，但更关键表现为“读好书才更有用”。 [27]
（一）中国高校在荣誉学士学位人才培养方面的探索
目前，中国已建成了世界上规模最大的高等教育体系。中国高等教育已经由大众化阶段迈入普及化阶段。根据2022年全国教育事业统计数据，共有高等学校3013所，其中，普通本科学校1239所；本科层次职业学校32所；高职（专科）学校1489所；成人高等学校253所。各种形式的高等教育在学总规模4655万人，高等教育毛入学率59.6%。 [28] 社会各界对高层次人才培养质量提出了更高的要求，对大学生“严出”的呼声日益强烈。有些高校已经逐步推进本科荣誉学位制度探索，例如，2000年浙江大学成立了对优秀本科学生实施“特别培养”的荣誉学院——竺可桢学院，2015年复旦大学在部分院系实施“本科荣誉项目”；2016 年北京大学公布《北京大学本科教育综合改革指导意见》及《北京大学2016年本科教育改革实施方案要点（试行）》，首次提出设立“荣誉学士学位”、学部内可自由转专业、在完成各专业毕业所需最低专业学分要求的基础上可开展自主性深度学习等改革举措。 [29] 同年，清华大学启动 “本科荣誉学位项目”，以钱学森力学班作为荣誉学位改革试点单位的工作，尝试通过荣誉学位制度更好地激励和引导学生追求卓越、超越自我。 [30] 2020年山东大学制定《山东大学荣誉学士学位授予办法（试行）》，有297名学业成绩优异、综合素质突出的本科毕业生首批获得荣誉学士学位。这些都是深化本科教学改革和高素质拔尖创新人才的有益尝试。中国民航大学副校长吴仁彪教授于2022年“两会” 期间提交了关于在高校实行学士学位分级制度的提案，他呼吁，“国家正在修订的学位法中可增加学位细分级条款，大学学士学位设普通学位和荣誉学位两大类。通过学位细分可以刺激和倒逼学生对于平时学习过程的重视。” [31] 通过学士学位制度改革，提升本科人才培养质量，是值得认真考虑的一条路径。
（二）借鉴荣誉学士学位制度的关键路径
借鉴荣誉学士学位制度，既要结合实际探讨其学位分级制度，又要研究支撑其人才培养的质量保障体系。英国高等教育质量保证署（QAA）作为检查英国高等教育标准和质量的独立机构，承担着监管大学质量、资格准入和学位授予等多项质量评估审查。在课程方面，他们对大学设置的课程进行外部审查：是否达到了国家“门槛”且质量令人满意，是否为“不同时期的不同学生设计好的课程和教学”。 [32] 在学术标准方面，英国制定《英国高等教育质量规范》和《高等教育学分框架》，修订了25个学科的《学科基准声明》。在评估审查方面，每次审查都发布一份评价学术标准和质量的公开报告，内容包括改进建议、良好做法，对大学自上次审查以来采取的改进行动的肯定等。在监管方面，负责调查大学在履行标准和质量责任方面失败的指控，并公布调查结果。 [33]
英国巴斯大学在本科卓越教学质量方面是英国高校典范之一。虽然大学规模相对较小，影响了其在重视硬件条件和院校规模的全球排行榜中的位置。但是在过去 5 年中，巴斯大学整体表现、学生满意度和毕业生就业方面相当突出，在英国 130 所大学排名表中名列前 10 位。 [34] 在2017年全英第一次本科教学质量评估中获得金奖，被评价为“始终如一提供卓越和最高质量教育的英国大学。” [35] 以建筑学为例，面向学生的《完整大学指南》将建筑荣誉学士学位排在全英大学第 2 位（总分 98%、学生满意度87%、科研质量83%、毕业生前景 95%）。 [36] 其经验做法值得参考：一是科学制定学科知识体系。建筑学科核心知识包括建筑史、理论和科学、特定材料的工作和价值、绘图技巧、模型制作等等。按照高等教育质量保障署的要求，这些建筑师资格必备的核心知识已被固定为学科的基准要求，在开发和获得学位批准之时就要作为内部程序的一部分进行审查。二是增加跨学科的合作实践。近年来，建筑系增添了实地考察和参与实境设计项目，学生与土木工程系等院系的学生共同实施和参与小组项目，充分感受未来工作角色的挑战和收获进步的满足感。三是实施综合评估。通过实践工作、课程作业和笔试相结合的方式，对建筑专业毕业生进行知识、创造性应用知识的能力以及反思价值和不足的能力进行综合评估，学生们还将有机会获得相关的专业认证。 [37] 四是执行严格的外部审核。建筑系包括大学的每个学位都至少有一名外部考官，对学生的成绩通过随机抽样进行核查，重点检查评分是否宽严有度，是否符合国家相应要求和标准。建筑系的教学和评估方法在整个巴斯大学都是通用的。
行业实习年是荣誉学士学位人才培养中的重要组成部分。巴斯大学所有学士学位的学生都可以在第二学年末选择一年的行业实习，将攻读学位的时长由三年延长至四年。实习年被巴斯大学视为课程的重要组成部分，所有学科都将行业实习纳入学业评估，在学位等级计算中占大约8%的权重。以教育和心理学荣誉学士学位为例，学生一般会在全球范围内寻找与青少年有关的职业实习。教师会把学生的实习经历档案化，鼓励他们反思实习期间该如何将理论与实践、技能相结合。通过在真实工作环境下运用所学到的知识和技能，行业实习使学生对自己的专业有了深刻了解，有助于他们更有创造性、更加自信和灵活地掌握和运用知识。
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来源：《世界教育信息》2023年第6期
世界教育信息
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