课堂变革:校长领导教学的基本功夫

2023-08-02 14:01:20 来源: 校长派

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领导课堂教学、课堂变革的第一责任人,是校长。如果校长对教学袖手旁观,那他必定是一个不专业的校长。那么。校长究竟应该如何领导教学?一起来看青州第一中学党委书记、校长史振平的思考与实践。

课堂,是学校教学诸链条上最重要的环节;课堂,是落实立德树人根本任务的主渠道;课堂,是学校教育教学工作的主阵地;课堂,是关乎学生身心健康成长最重要的地方;课堂,是关乎教师专业成长和职业幸福最重要的地方……关于课堂的重要性,还可以说很多。

匡算一下,从小学一年级开始到高中毕业,刨除寒暑假等假期和周末,一名学生每年平均在校170天,12年总计2040天;每天按上正课8节计算,学生读完高中得上16320节课,这还不包括社团课和自习课等。在12年的中小学时段,一个人能否在这1.6万多节课里习得知识、锻炼能力、提升素养,能否开启心智、完善人格、点亮生命,能否成为德智体美劳全面发展的建设者和接班人,着实太重要了。

课堂的重要性,怎么说都不为过。而课堂变革一直在进行,一直在路上,因为课堂变革无终点、无止境。

那么,领导课堂教学、课堂变革的人应该是谁呢?有人说,校长应管“大事”,如财务、人事、招生等,课堂教学这些业务上的“小事”让副校长去管就行了。对吗?

不对!一所学校,如果把课堂教学当成“小事”,那么这所学校就不是专业意义上的好学校,教学质量肯定高不了;一所学校,如果校长对课堂教学袖手旁观,那么这名校长也不是专业意义上的好校长,很可能是一名不懂专业的校长,甚至是一个小政客。

那么,课堂改革的领导者应该是谁呢?毫无疑问,是校长。学校课堂理念是否先进,课堂改革方向是否正确,课堂质量是否高,都取决于校长。副校长和中层骨干乃至一线教师都只是问题的发现者、建议的提出者和课堂改革的践行者、落实者。

笔者就任青州第一中学校长后,通过深入课堂听课,发现绝大多数教师还是采用传统课堂的教学模式——满堂讲、满堂灌、满堂问,学生几乎被动听、被动记、被动接受,学习的自主性、主动性、积极性很低,大大限制了思维能力与创新能力的培养。问题十分严重,变革课堂迫在眉睫。

思想理念是总开关。先从转变思想理念着手。

我们研究确定了学校课堂的理念为:课堂是师生生命成长的地方。“生命成长”这4个字内涵丰富,意蕴深邃。

研究确定了学校课堂教学十条“金律”:

1. 先让学生喜欢你;

2. 面向每一个,不放弃最后一个;

3. 兴趣永远第一,没有兴趣就没有真正的学习;

4. 不要剥夺学生的自主学习和独立思考权;

5. 拿起表扬和赞美的武器;

6. 公平对待每名学生;

7. 结果导向,效率第一;

8. 合作、体验、实践学习是全世界公认的高效教学方法;

9. 永远不打无准备之仗;

10. 养成反思的习惯。

十条“金律”推出后,往日沉寂的课堂慢慢焕发出生机。

但这些还不够,必须制订教师们可以具体操作的变革方案。经过两个多月的调研论证,笔者研究构建出学校“九维六动”生本课堂的基本架构。

“九维”,即教师从9个维度变革课堂:

思想维度,要构建理念先进的课堂;

受众维度,要构建面向全体的课堂;

任务维度,要构建目标驱动的课堂;

结构维度,要构建独具章法的课堂;

方法维度,要构建合作探究的课堂;

氛围维度,要构建激情燃烧的课堂;

思考维度,要构建启迪思维的课堂;

关系维度,要构建关注生命的课堂;

效果维度,要构建真实高效的课堂。

教师从这9个维度变革课堂,引导学生从被动参与转向主动参与,从少参与转向多参与,从低效参与转向高效参与。

对“九维”中每个维度如何具体操作,都提出了明确的要求。譬如:在方法维度,如何构建合作探究的课堂,提出了以下3点。

基本要求:重视合作探究环节的设计,引领学生在合作中提高交流沟通和达成共识的能力,在探究中培养学生发现问题、解决问题、总结规律、形成方法的能力,用合作探究提高学生的深度思维品质和卓越学习能力。

具体操作:建立学习小组(学习共同体),原则上4人一组,明确小组内成员职责,规定发言要求,建立评价量表和激励机制;合理安排合作探究的时间;合作探究的问题要有难度、有深度,要精准,要有价值;合作探究后,各小组及小组成员要有展示交流、有评价,鼓励学生到讲台前面向全体学生讲解、交流;倡导独学(个人自学)、对学(同桌互学)、群学(小组4人讨论)结合。

突出解决的问题:课堂上没有设计小组合作学习与探究环节;合作探究的问题没有难度、深度、价值;合作探究后没有展示、评价;合作探究后展示的学生过于固定,没有涉及全体学生;合作探究效率不高,流于形式。

“六动”,即在课堂上引领学生口动、手动、眼动、耳动、脑动、心动。

对“六动”中的每一“动”都提出了具体要求。譬如:

脑动,即激励学生多动脑、多思考、多质疑,培养问题意识、思考能力。教师要合理设计学生思考的问题,创设学生思考的情境,创造学生思考的机会,搭建学生思考的平台。

心动,即课堂上学生要用心听讲、用情领悟。“用心听讲”即引导学生心无旁骛、进入情境、深入文本;“用情领悟”即高投入地学习、深度学习,形成与学科知识、教材内容、作者情绪与生命的共鸣共舞。

“九维”与“六动”是因果关系:“九维”是因,“六动”是果;“九维”是措施,“六动”是目标,以“九维”促“六动”。

那么,“九维六动”生本课堂是不是一个固定的课堂教学模式呢?不是。这不是一个模式,而是提供了一个教师进行变革课堂的具体要求、切入视角和操作措施,并不是每堂课非要先怎么样,再怎么样,最后怎么样。

笔者认为,课堂应有理念、范式、要求,但不应有固定模式,不应一刀切,不应僵化固化。教师在这些理念、范式、要求的框架下,可根据不同学科特点、课型特点、个性特点进行无止境的创新,让课堂绽放出不一样的美丽。

那么,如何将“九维六动”生本课堂的理念与要求予以落实呢?我们没有自上而下强推硬推,而是采取了渐进式柔性推进策略。

第一,自下而上,逐步推开。在广泛宣传动员后,全校68名教师主动报名参与“九维六动”生本课堂的研究与实践。经过一年多的探索与推广,至2021年下半年在校内全部推开。

第二,三段联动,深入落实。要求抓住课前、课中、课后3个环节予以落实:一是课前落实,要求备课组在集体备课时提前研讨相关教学环节、细节落实措施,做到提前设计,课前落实,特别是对“教师少讲、学生多学”要认真研究,做好设计;二是课上落实,倡导教师在课堂教学中落实“九维六动”生本课堂价值取向和行动要求,在实践中不断丰富其理论内涵与逻辑架构,让“九维六动”生本课堂真正成为师生生命成长的舞台,成为学校教学的亮点和特色;三是课后落实,要求教师在课堂教学完成后进行反思,每周、每月、每个学期都要进行深刻反思,总结得失,不断提高。

第三,示范引领,典型带动。为推进落实,学校结合全校听评课活动,定期推选落实较好的课例,示范引领、典型带动。学校要求领导班子成员每周至少听评课3节,中层干部2节,并认真撰写听课点评,点评以发现优点、表扬鼓励为主,每周编发《青州一中寻找最美课堂》简报。

“九维六动”生本课堂的落实,使教师们自觉摒弃了满堂讲、满堂灌的传统教学模式,让课堂真正成为学生的课堂,以生为本、对话交流、互助合作、深度思考成为课堂的价值追求,走进课堂,随时都会发现学生或在讲台上滔滔不绝地讲题,或激情澎湃地演讲,或群情激昂地诵读,或与教师、同学争论得面红耳赤……课堂像火一样点燃,听课、观课者也被深深感染。

受益的还有教师们。课堂变革促进了他们的专业发展。3年来,我校共有100多人次获得从国家到省、市、县各级各类教育教学成果奖。2022年,3名教师在山东省教学比赛中获特等奖。这一新的育人模式也被评为2020年度潍坊市基层首创改革优秀案例。

课堂改革是学校改革的核心环节,是新课程改革的关键环节。课堂改革没有“过去时”,只有“进行时”。几十年来,课堂改革一直在进行中,全国各地不断推出成功的改革案例,譬如江苏洋思中学的“先学后教,当堂训练”课堂、山东杜郎口中学的“三三六自主学习”课堂、昌乐二中的“271” 课堂,等等。所有成功的改革,都有其可学习借鉴的东西,但没有一项是完全可复制、可推广的,没有一个是“放之四海而皆准”的。

因此,在推进课堂变革进程中,不同学校应坚持问题导向,根据校情、学情、师情不同,选择不同的改革路径,采用不同的改革方式,建构不同的课堂范式,而不能照搬照抄、拿来主义。

特别是,“一刀切”要不得,模式化要不得。那种不管什么学科,不管什么课型,不管什么教师,都统统采用一个固定模式的做法,是要坚决避免的。而这,需要校长科学判断、精准把控。

课堂变革是校长领导教学的基本功夫。这一功夫是专业功夫,是硬功夫,需要校长不断修炼提升。

作者 | 史振平(青州第一中学党委书记、校长)

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编辑:Edt_58

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