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“爱是教育的前提，没有爱就没有教育”。作为教师，只有热爱学生，特别是尊重、爱护、信任学生，使学生真正感到来自教师的温暖和呵护，教育才富有实效。那些在学习、思想、行为等方面存在一定偏差的学生，我们称之为“问题学生”。他们往往被忽视、被冷落，殊不知，学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候；殊不知，错过学生的一个教育机会，没准就错过学生的一辈子。
刚入学时，我就认识了最“与众不同”的他——邓同学。他是个很可爱的小男孩，圆圆的脑袋，一咧开嘴就露出两颗大门牙。这是一个非常非常好动的娃，上课一秒钟都坐不定，但是人很聪明，有很强的思维能力。每次上课，他总是管不住自己，不是招惹同桌，就是自己在抽屉里玩东西，有时一张小纸屑他都能玩一节课。尤其是不能有任何负面的评价和肢体接触，一旦出现，孩子就会狂躁不安，扔东西、推桌子、甚至打人。任课老师都普遍反应，他的行为不仅违反了课堂纪律，而且严重影响了教学进度和其他同学的听课效率。其他同学也经常来投诉他。
为了更好地帮助他，我利用课余找他谈话，而他总是这里答应改，转头又管不住自己。通过与父母的沟通了解到，其父母已经了解孩子的现状，而且已经在专业机构检测过并没有多动症，目前已经带孩子进行感统训练，但是收效甚微。我建议家长再带孩子去专业科室进行情绪方面的检查，看看是否是轻微的躁狂导致的。既然这是一种“症状”，那就“对症下药”吧。这类孩子最主要的问题是不会表达情绪，不能正确处理自己出现的负面情绪，非常在意他人的碰触和他人的评价。鉴于以上的认知，我开始了对孩子第一阶段的行为调整。
一、教会孩子如何正确表达和处理情绪
以往生气的时候，他就会握起拳头来打人，或者用铅笔扎人、推倒桌子椅子等等，并且会大声尖叫。我跟他约定设立了一个“冷静角”，如果生气了就可以一个人跑到角落里，看看书冷静一下，如果实在很生气，可以大声说：“我很生气。”也可以用手去捶打角落的桌面，甚至踢旁边的柱子，发泄心中的怨气，但是绝对不可以对人进行攻击。
通过一段时间反复强化，孩子开始认可和接受了这种方式，上不下去课的时候，他往往会自己跑到图书角一个人安安静静地看书。情绪的控制训练有了初步的效果，对他人的伤害影响也减少了很多。
二、给孩子树立正确的形象
接下来的日子，我开始树立邓同学在班级里的正面形象。他因为思维能力强，阅读理解力非常好，而且对问题有自己独特的见解，因此在课堂上，我开始有意识和他约定发言的次数和方法，一旦他举手就会请他发言回答问题，并且及时肯定和表扬他，这样一来，我发现孩子的笑容明显变多了，上课跑出课室的次数越来越少。
四周后，他基本能安静上完一节课了。其他科任老师也纷纷肯定了他的进步，课堂上不捣乱了，并且能够认真举手听课，抓住这个“点”，我进一步跟他提出，如果在作业上也能这样出色就更好了。那段时间，他按照约定，每天都认真地完成作业（不过字体就不敢恭维了），这个时候，我还是及时给予肯定。同学们也被他的变化感动了，大家都热心帮助他。在同学们的帮助下，他的成绩也慢慢进步了。我马上让他做了值日小组长，他非常开心，看到老师如此器重自己，便自己约束自己，时时刻刻提醒自己。慢慢的，他与同学的矛盾少了，愈来愈能控制住自己。
在这个案例中，我想，能够转化这个孩子的，应该是爱与赏识。
一、奉献爱心，增其自信。
著名教育家陶行知说：“捧着一颗心来，不带走半根草。”教师自始至终都应把一颗爱心融化在学生的心田，以微笑和友谊蕴含学生的不足和过错，以情感和宽容激励学生的志趣，以高度的责任心做好育人的本职工作。
二、运用赏识，促其发展。
每个学生都有被赏识的渴望，教师只有蹲下来看他们，发自内心地欣赏学生的成长，为学生喝彩，学生的个性才能得到充分的张扬和释放。朱小曼教授说：班主任管理的最大效率是一个个活生生的人性的展开……如果班主任的水准越高，他班上的学生的个性就会越来越丰富地展开。可见，张扬学生的个性是班主任工作的重要的部分。要做到这一点，班主任要放弃“教育是一种控制”的观念。对“犯错”、“越轨’’的学生要细细地分析，找出“犯错”中的“光点”、“越轨”中的“金点”，作充分的肯定：在管理中要避免用诸多清规戒律规范学生，让学生个性得到自由充分的发展。我们教师要尽量挖掘其闪光点，努力从赞美中去满足他们的心理需求，使他们产生欣慰、幸福的内心体验，增强荣誉感、自信心、上进心，提高学习的兴趣与内在的驱动力。当一个孩子对学习有了兴趣与动力，他的进步就变得轻松、容易多了。
爱和赏识，治愈了孩子的焦躁，也让他成为一个闪闪发光的优秀学生，这也给我这个班主任带来了无限的欣慰与快乐！
作者简介：袁海燕，广州市白云区集贤小学的一名普通的班主任，在教学一线深耕二十几年，与学生关系融洽，被孩子们亲切地称为“海燕妈妈”。
