昨天，我们分享了《南村传奇》读书会
【资料图】
五位点灯人对作品的深入解读
与著名儿童阅读作家汤素兰老师的对话
相信大家都印象深刻
那么
究竟如何把这样一部优秀作品带给孩子
可以确定怎样的主题与交流话题
可以借助哪些工具更好地理解文本
带孩子感悟作品中的中国文化精神
今天，付海亮老师为我们分享他的完整设计
延伸
阅读
对话作家：中国童话的力量 《南村传奇》读书会
文 / 四川凉山尔且小学 付海亮
教学目标
1.教学对象
三四年级 （2课时）
2.教学目标
◆前置性学习目标
（1）通过制定阅读计划、辅以阅读工作单，完成整本书阅读，初步把握文本的重要内容；
（2）通过师生共读几篇民间故事，引导学生了解民间故事的基本特点，根据学习单，找到《南村传奇》中的“民间故事”的特性。
◆课堂教学目标
（1）根据情节绳，能够讲述故事；
（2）对比民间故事和《南村传奇》童话故事，聚焦“三的特性”、“宝物”、“善与恶”，引导学生初步认识民间故事的特性，进一步认识《南村传奇》的特点；
（3）改编故事结局，或创造属于自己的南村故事。
文本赏析
《南村传奇》是汤素兰老师创作的以“南村”为背景的童话故事。但是当我们读这部童话著作时，我们似乎在读中国民间故事，又好像在听中国神话和传说故事。
从创作手法上来说，汤素兰老师将神话、传说、民间故事与现代童话的创作手法融为一体，甚至采用了类似“穿越”的方式，从当下穿越到了故事当中的“桃花源”，亦幻亦真，想象与现实巧妙融合。
作者虽然以民间故事为创作基调，在利用民间故事的特性时，却没有落入俗套，无论是故事本身的内容，还是民间故事的类型化，在本书中有体现，但又有非常大的突破。
如民间故事中“三”的特性，石峰山上的三块舍身石，是那三个孩子，还有三个孩子的三件宝物等等，但其实在这个故事中三个孩子的“三起三落”则是超越了民间故事的束缚的。再如丁婆婆和莉莉的故事，既充满了民间故事的神秘特色，也充满着现代童话的人文关怀。
民间故事具有神奇的想象、个性鲜明的人物等特点，在《南村传奇》这部童话中，依然有这种特点。比如关于神奇的想象，四个故事中都有神奇的宝物；四个故事中的人物也是有着鲜明的特点的。石峰山上的三个男孩儿，虽然永久保留着孩子的特点，但是从调皮的男孩到成熟的“内心”再到悲天悯人自我牺牲的英雄，这是从人到“神”的变化。
其次，对于本书的故事主题，我还有以下思考。我将其梳理成表格来说明。
通过以上的梳理，我有了一个新的发现，作者在探讨的不只是“我们是否相信童话”，更是我们如何看待生命，如何看待人与自然的宏大主题。
从第一个故事的神话到第二、第三个故事中的民间童话，再到最后一个故事的现代童话，这是童话故事的发展史，也是人类的发展史，是一个人的成长史。神话是人类的童年，民间故事和传说则是人类发展到一定阶段之后的产物。丁婆婆更像是个现代童话，作者通过莉莉这个角色，挖掘现代人的心理历程，给我们带来很多生命启发。
从主题来看，作者从最初的“长生不老”的人类最初的生命观探索，到人类更多地开始认识自然，认识生命，再到最后人开始关注自我，这是人类发展的历程。
从个体生命出发，我们也可以看到这部作品中丰富的内涵。第一个故事中的主角是三个孩子，当孩子知道生命死亡的时候，是不是渴望着自己可以长生不老呢？第二个故事是少年，一个人进入青春期，生命发生了很多变化，他在探索自我生命的意义，而这个少年找到了，那就是“为他人服务”“为大家服务”。而第三个故事，则是两个孩子，成长到少年，再到步入婚姻，他们渴望的是组建有爱的家庭，做勤劳的人；最后，丁婆婆，她是个老人，她不愿意给年轻人增加麻烦，但她也想为这个社会贡献力量。我不知道这是不是作者有意为之，还是我自己读出了我的理解？
教学流程
一、《南村传奇》初印象
1. 南村有哪些地方？有哪些人物呢？他们有着什么样的神奇经历？（可以结合阅读单记录的关键词进行回答）
2. 你能根据之前画的情节绳来讲一个你最喜欢的故事吗？（请同学们讲故事）（对标阅读单二）
二、聚焦《南村传奇》的“民间故事特性”
我们此前读民间故事时，提到了“三”的特点，那么《南村传奇》这个故事中，有哪些与“三”有关的呢？请同学们来分享。（对标阅读单三）
以“舍身石”这个故事为例，呈现民间故事中“三”的特性。
民间故事中还经常出现一些神奇的宝物，这些宝物可能是物件儿，可能是有法力的动物植物等等，《南村传奇》中有哪些宝物呢？
民间故事中善与恶、好与坏是非常明显的。你觉得这些特点在《南村传奇》中有体现吗？这一点，《南村传奇》和我们读过的民间故事有哪些不同？
《南村传奇》中民间故事特性的总结——
故事里的“三” 故事里的“宝物” 故事里的“善恶”和“结局” 其他：鲜明的人物形象、神奇的想象三、拓展：改编故事结局，书写你的童话世界
1.改编故事：每个故事的结局，都有很多种可能性。比如，第一章的故事中，三个男孩儿还有什么办法阻止其他孩子登上天，而不是牺牲？比如，第四章的故事中，除了莉莉把小黄花还给丁婆婆，还有没有其他可能让南村继续繁花似锦。开动脑筋，选择一个故事，尝试改变故事结局。
2.创造故事：我们读了一些民间故事和《南村传奇》，发挥你的想象，想一想“南村”还有可能发生哪些神奇的故事呢？用上我们学过的民间故事的特点，创造属于你自己的“南村故事”。
四、一点补充
1.对比阅读：民间故事是五年级快乐读书吧的内容，等孩子到了五年级，可以重读本书，可以和民间故事做对比阅读；对于本书的主题，也可以做深度探讨。
2.研究性阅读：可以利用KWL、韦恩图、思维导图、对比图以及研究工具等，以小组合作、自主学习等方式，研究《南村传奇》一书中的民间故事特性。
阅读单设计
一、制定你的专属阅读计划。
备注：关键词可以帮助我们更好地记忆和理解故事，关键词可以是事件、主角姓名、重要物件、重要角色等。
二、用情节绳或情绪坡梳理总结第二章至第四章的故事，并找一个伙伴，尝试看着情节绳或情绪坡给他/她讲一个故事。
三、有人说，汤素兰老师的这部童话的写作方法，使用了中国传统民间故事的叙事方法。民间故事中经常出现“三”，比如三兄弟或姐妹、三个宝物、故事反复发生三次等等。在这本书中找一找，有这样的特点吗？
四、民间故事中经常出现一些“宝物”，这个“宝物”可能是物件儿、可能是动物或其他，这些“宝物”会有非常重要的作用。找一找《南村传奇》当中的宝物。
五、民间故事中善与恶、好与坏是非常明显的。你觉得这些特点在《南村传奇》中有体现吗？这一点，《南村传奇》和我们读过的民间故事有哪些不同？
六、童话故事创作（二选一）
◆改编故事：
每个故事的结局，都有很多种可能性。比如，第一章的故事中，三个男孩儿还有什么办法阻止其他孩子登上天，而不是牺牲？比如，第四章的故事中，除了莉莉把小黄花还给丁婆婆，还有没有其他可能让南村继续繁花似锦。开动脑筋，选择一个故事，尝试改变故事结局。
◆创造故事：
我们读了一些民间故事和《南村传奇》，发挥你的想象，想一想“南村”还有可能发生哪些神奇的故事呢？用上我们学过的民间故事的特点，创造属于你自己的“南村故事”。【END】
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