特写|李静:“幸福班主任”是如何炼成的?

2023-08-17 11:02:28 来源: 当代教育家

本文共6000字,阅读约需12分钟

——原文首发于 《当代教育家》杂志

2023 05期·人物特写


(资料图片)

提起班主任这个岗位,很多老师都觉得这是块“烫手山芋”。

《光明日报》曾在几百所学校内做过一个数据调查,结果显示,73.41%的班主任反映工作压力大;43.80%的班主任认为这项工作非常繁重或比较繁重。与其他教师岗位相比,班主任工作量大、事情杂、责任重、心理压力大、普遍缺少职业幸福感。

当大部分老师为班主任繁重的工作而头痛时,东莞外国语学校教育集团寮步镇外国语学校的李静老师,却把班主任工作干得风生水起、井井有条、幸福洋溢。李静做班主任已有10余年之久,但流逝的时光并没有磨去她的教育初心,她仍旧如初入讲台时那般热情、阳光、幸福,且她长年保持着所带班级100%满意度的记录。我们不禁好奇,这位幸福班主任的“修炼秘籍”到底是什么?

秘籍一:

教育学首先是关系学

初登讲台不到一周,李静就接到了班级学生的投诉。

那是2005年,李静毕业后来到东莞市常平镇板石小学,担任五年级的班主任及语文老师。没想到接新班不久,就让学生来了个下马威。

“课都是提前备好,和老师磨过好几次的,时间把控得很好,该学的也都学到了,孩子们上课的互动也没有问题,那孩子们为什么有情绪呢?”李静敏锐地察觉,这件事并不只是自己教学技能的问题。

之后的几天,李静不再忙于拓展自己的课堂内容,而是开始学着观察每一个孩子,从孩子的角度去看问题。这一视角的变化,让李静开始真正“看见”孩子。原来,很多孩子与原班主任感情深厚,一时间还没有接受自己;原来,孩子们每天早上都会互相打招呼,但自己还没和孩子们建立情感的连接;原来,孩子们更喜欢老师倾听自己的想法,摸摸自己的头,拍拍自己的肩膀;原来……

这种角度的变化,让李静开始看清孩子“不喜欢”自己背后的真正需求,孩子们没有被看见,老师和孩子之间除了教导者和学习者的关系外,没有任何关系的建立。

之后李静开始有意识地和孩子们交朋友,她会笑着与孩子们打招呼,加入他们的课间讨论,倾听他们的心声,抚平他们的焦虑和不安。慢慢地孩子们也逐渐卸下心防,愿意和这位笑语盈盈、亲切近人的老师分享自己的想法,也愿意接受她更多的建议和指导。

在学校期末发布班级满意度调查表时,李静班级的所有孩子和家长满意度都是100%,孩子们的成绩也有了较大提升。六年级毕业时,这些仅与李静相处一年多的孩子,在毕业典礼上哭着拥抱她,诉说着对她的情感。

“教育的前提是要建立好的关系,孩子们喜欢你,自然愿意听你说话。而建立关系并不是要去讨好、纵容、宠溺孩子让他们喜欢上自己。而是要真诚、平等、耐心地对待每一个孩子,当他们感受到了你的真心和关心,就会发生美好的改变。”这是李静总结的“带班秘籍”。

这种真诚、平等、美好师生关系的建立,来源于李静一贯遵从的教育理念,“站在学生的角度思考问题”。

“我们做老师后常常忘记了自己当初做学生时的感受。”李静认为站在学生的角度思考问题,就是教师要把自己重新定位成学生,你喜欢什么样的老师?老师哪些行为会让你觉得温暖?当角度发生变化后,教师的行为会发生改变,教师改变了对学生的态度,学生就会改变对学习、生活的态度。

“李老师教了我三年,从来没有拖过一堂课,下课铃一响她就马上合上书笑着和我们说再见!”小珠话音刚落,俊俊就接着说道,“李老师说过,老师下课可以回办公室休息,但是我们只有10分钟,要充分放松。”

“不管班级里有什么大事小事,李老师都会征求我们的意见,倾听我们的想法,你看这个图书角和班级的装饰,都是我们自己想出来的。”笑笑也迫不及待地展示着班里的“成果”。

李静还提倡要将“真实的自己”展示给学生,与学生建立真诚、信任的关系。“让学生了解老师的生活方式和内心世界,给师生沟通留下了更多话题,可以建立对彼此的信任,架起沟通的桥梁。老师身上那些美好的品质,也会在孩子心底播下一颗希望的种子。”李静经常会和学生聊起自己外出旅行的见闻,自己的人生思考,这也让她成了孩子们心目中的成长导师和精神向导,不管有什么问题,他们都会来咨询这位“大朋友”。而师生美好关系的建立,就成了所有教育的起点和终点。

秘籍二:

班级管理有诀窍,教师减负效率高

“按大家的讨论,六个小组负责不同的班级工作,那最后怎么确定工作完成得好不好呢?”小主持人李想站在讲台上问道。

“我觉得每个组可以做一个表格,要做哪项,怎么做才算做得好,都得定好,完成一项勾一项。”“我觉得还不够,制定的这个东西,必须所有人都得认可!要大家投票!”几个小组的代表们讨论得火热,没一会,他们就重新扎到了自己的小组,开始讨论起工作的内容和标准。

整个教室里充斥着学生们讨论、争辩的声音,却没见到老师的身影。仔细一看,在教室最后面坐着一位明眸皓齿、神情淡定的女士,这不正是班主任李静老师!李静听着耳边的阵阵讨论声,在心里暗暗地为孩子们点了个赞。

这是李静为08班专门制定的“教师退位制”。这是制度实行后的第一个由学生完全自主展开的班级活动。

08班的学生在学校是出了名的淘气,几任班主任都束手无策,直到李静的出现。观察了一段时间后,李静敏锐地察觉,孩子们都非常有自己的想法,老师管得越精细,他们的抵触情绪就会越高涨。

她决定尝试一种新的班级管理方式——“教师退位制”,让孩子们自己制定班级管理制度、组织班级的各类活动,而她作为班主任则退居二线,将教室这个舞台还给学生,只做为学生鼓掌的观众。

孩子们在发现李老师是真的放权后,就放开了手脚,积极地筹备起了第一项活动,制定班级管理制度。

班级的各项事务被学生们分成六大部分,全面覆盖作业质量、行为规范、班级卫生等方面。全班学生自主报名参与不同小组,每个组制定出所负责项目的内容、标准,并负责实施、检查、监督。在全班投票、二次修改后,孩子们制定出了自己的管理标准。正当孩子们满脸骄傲的时候,李静又提出了一个新的问题。

“标准已经出来了,表现最好的同学希望收到什么奖励呢?”李静浅浅地一句话在班级里炸开了锅。“最后得分最高的小组可以去动物园?”“要不可以买礼品进行奖励!”孩子们热切地讨论着,“可是……我们班费有限能不能不花钱啊!”梅子同学推了推眼镜,红着脸问道。

孩子们又重新讨论如何“花小钱办大事”,最终决定“每星期得分第一的小组可以少写一次作业,得分排最后的小组多写一篇周记。”就这样,由孩子们全权负责制定的管理机制实行起来。

制度实行后,李静和家长惊喜地发现,孩子们在不经意间发生着变化,他们开始遵循制定的规则,担负起小组内自己的责任;孩子们回家开始主动复习,完成作业,小组里学习好的孩子还会主动为学习薄弱的同学补课,同学之间的关系变得融洽,团队合作意识也开始更强。“‘教师退位制’的本质就是将权力还给孩子,给孩子充分的空间探索潜能、展示多面的自己,当孩子们有了自由、放松的空间,就会创造一个又一个惊喜。”李静回忆着孩子们的变化,嘴角不自觉地带上了笑意。

在李静的班级管理理念中,放权并不意味着老师绝对放手。老师还要用一双无形的手悄然掌舵,有些底线和方向是一定要把握好的。比如让学生负责班级活动时,老师需要提前和学生沟通好时间节点,以及活动最终必须完成项目的是哪些,必须遵守的底线是什么?李静称之为“给孩子们有边界的自由。”

“很多时候班主任工作繁杂,都是因为揽了太多的事情在自己身上。把学生能做的事情交给他们去做,可以为他们提供实践和展示的平台,还可以增强其价值感、责任感。这也让班主任可以将更多精力放在教学上,而不是管理上。”

李静用“无为而治”四个字来形容自己的班级管理思路,无为不是无所为,而是宏观上有为,微观上无为,抓大放小,才能事半功倍!

秘籍三:

让学生成为所有课程的中心

阶梯教室里,舞台中央围坐着一群孩子,他们拿着手中的角色表,一个个露出跃跃欲试的表情。

“快到我了!”肖雪有些紧张,她转过头,李静老师正坐在教室角落里带着鼓励的微笑看向她。肖雪想起刚刚自己因为不敢竞选想要放弃时,李静老师和自己说的话,“你可以选择放弃,这是你的权利,但你要知道很多时候社会和学校都是一样的,凡事都需要自己争取,争取才有得到的可能。”她深吸了一口气,站起来,开始了自己的角色竞演。

这是教育戏剧的展示课“哈利·波特的魔法石”的角色竞演环节。也是本月重要的课程之一。

“让学生成为所有课程的中心”是李静一贯遵循的课程设计理念,整个课程的设置和推进,全部由学生完成,也全部指向学生的成长。孩子们要共读《哈利·波特》,创编新剧本,集体选出最有创意的剧本,自主选定角色,共同准备物资、排演戏剧,最终向所有来校参观的观众进行戏剧演出。

课程提出之初,很多老师都有些担忧:“任务这么重,他们能行吗?”在看到学生们因为排练而争论得面红耳赤时,也有老师善意地提醒:“这节目最后能成吗?你要不再指导指导?”

但李静却想得很开:“学校就是小社会,以后走出校园,他们都会面对许多问题或危机,我现在能做的,就是尽可能多地为他们搭建舞台,让他们在不断试错中积累经验。这也是课程的根本意义,让学生在过程中有所成长,有所收获。”

当然李静也并没有完全“隐身”,反观整个课程实施过程中,她一直陪在孩子们身边。创编时,她会细细品读每个学生的作品,为孩子们点赞;选角色时,她会坐在角落,默默观察着每个孩子的表现;排练时,她也会准时参加,认真地观看孩子的每一个动作和神情。“李老师,你觉得刚才这段这么样?”孩子们经常会在中场休息时,询问李静的观看感受,仿佛李静只是一个旁观的观众。而李静也会脱离老师的角色,从观众的角度,给孩子们中肯、真实的建议,当然最终是否采纳她也从不强求。“孩子们自有判断和决定,我相信他们。”她总是这样说。

最终这场戏剧演出获得了满堂喝彩,特别是肖雪饰演的马尔福。“马尔福是一个有些让人讨厌的角色,但是这个孩子却非常享受饰演这个人物的过程,那种自然的神态、张弛有度的表演,将马尔福的人物特点展现得淋漓尽致。”受邀来观演的全课程专家李振村,对肖雪的表现给出了高度评价。李静对孩子们的支持和信任,让这个平时有些羞涩、内向的女孩,获得了属于她自己的荣誉与成长。

秘籍四:

把握根本需求,才能玩转家校沟通

“班级管理,管理学生是一部分,更重要的是经营好家校关系,形成教育合力。”这是李静的经验之谈。

家校沟通是很多新老师最头痛的问题,不同学生的家庭情况、家长性格、家长教育背景、家庭教育理念都不同,沟通方式就要有所差异,需要耗费老师大量的时间和精力。李静透过家长一个个具体的问题和要求,掌握了家校沟通中最重要的一点,家长的需求。

家长的需求是什么呢?

“除了最基本的希望孩子健康、平安之外,每个家长都希望孩子在学校被看见、被重视、有进步。当你对家长的问题进行分类时,所有的问题最终都会指向这三个根本需求。”李静笑着回答,“家长其实和孩子们都是一样的,行为背后是需求,需求被满足了,行为和态度就会有好的转变,需求没有被满足时,就会衍生出负能量。”

关注每一个孩子

把握了根本需求,李静就抓住了班级管理工作的重心。李静在最初和学生建立关系时,就关注着每个学生的性格特点、爱好特长,共情他们的烦恼和思考。

发现哪个孩子最近状态不好、情绪不对,李静会第一时间联系家长,家校协力引导。也正因如此,很多还未发生的负面情绪和成长危机,就被掐灭在了源头。这样的工作模式,也赢得了家长的极大信任。

李静每次与孩子沟通时,都会做大量的调查和准备工作,有时甚至会花费一两周的时间专门观察研究一个孩子。这样的模式下,她发现了最近比较叛逆的笑笑,是因为家里有了二宝,想要博得父母的关注;在家里沉溺于游戏的小初,是因为缺少父母的陪伴,觉得在家没有意思;不写作业的卢夏是因为最近上的兴趣班太多了,觉得很累……

那些一个个让父母手足无措的孩子,其实内心都希望被关心、被看见,而李静就成了关注、关心着孩子的第三双眼。

同时李静经常会针对孩子不同的性格,选择不同的沟通方式和场所。有的孩子比较活泼调皮,就需要相对正式的场合,让他能静下心来进行沟通;有的孩子比较内向害羞,就需要比较能让人放松的开阔的空间,活动室、咖啡馆,甚至是篮球场。“每个孩子都是不同的,性格不同、需求不同、需要沟通的方式也完全不同,想要和孩子有效沟通,就要用孩子能接受的方式,直击他们的内心。”李静说道。

李静关注每一个孩子,联结了孩子、家庭和学校,让家校站在统一战线上,围着孩子转,这就满足了家长希望孩子被老师关注到的需求和期望。

为每一个孩子提供多样化舞台

为了让更多孩子被看见,李静推出了戏剧展演、好书分享、学生领读、小舞台等多种多样的形式,力图让所有学生都有机会发现自我。每个学生每学期都有展示、锻炼自己的机会,这样的形式也可以让家长直观地感受到学生的进步。

“以前小玲总是班级里最安静、不起眼的那一个,但是没想到这次分享好书时,她站在讲台上是那样闪闪发光。她平时喜欢读书,但却很少会有这样的机会去表达自己的想法和感受。”小玲妈妈在参加完好书分享活动后,才发现女儿的另一面。

李静还会带学生一起制作班级周报。周报由学生编写,由李静统一整理成电子文档,并进行排版分发给家长。

孩子们期待着自己的作品“正式发表”,家长在看到孩子们的作品发表到了班级报纸上,也都非常兴奋,他们惊讶于孩子们的进步,与有荣焉。后来在家长们主动要求下,班级周报交由家委会全权负责。由家委会设计、印刷、刊印,报纸的版面越来越精致,也越来越专业。

家长卷入式的参与,不是源于老师的要求,而是源于看到了孩子的成长,这才是家校沟通合作的根本意义。就像一位家长说得‘我们都愿意为了孩子更好而共同努力’。”李静从未在任何活动中硬性要求家长参与,但每次学校或班级有活动,李静班级的家长总是最活跃、最积极的。这源于家长对李静的信任与支持,也源于他们看见了李静对孩子的关心与爱,看见了孩子的成长和进步。

教育从不复杂,就是爱与方法

“李静用一套讲道理的班级管理制度,一套用情用理的教学策略,以情说理,打造了美好向上的班级气场。”寮步镇外国语学校副校长王金发这样评价李静。

的确,班主任工作其实并没有那么难,关键是要突破自己现有的思考方式,是要抓住繁杂工作中的主要问题,是一直保留着教育初心和热情。

在这十几年班主任生涯中,李静一直在不断研究学生、更新管理模式,她一直在充实自己,从未停止学习和探索的脚步,也从未停止热爱学生那稚嫩的灵魂。所以她从这份大家都“敬而远之”的班主任工作中,找到了属于自己的幸福和希望。

就如同,李静经常提到的那句话,教育从不复杂,就是爱与方法。

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编辑:Edt_58

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