教育改革，我们的，呐喊声从来没有停止过。现在，教育上的任何一个动作，都被认定为改革的成果。这看着是不是让人觉得有些好笑，但是却是一个不争的事实。
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现在的教育，给人最大的感受，就是折腾，再折腾，乱折腾，瞎折腾。不说其他的，就说继续教育。每到假期，教师们就必须要参加继续教育培训，而且是雷打不动的，有时甚至还有什么线上教研。
这时候，最兴奋的是谁呢？自然是培训单位和砖家叫兽，因为他们可以借此捞上一笔。而老师们都已经麻木了，既然说要求培训，那就把视频挂在网上嘛，而更有甚者则是找到作弊的方法，几天十几天才能完成的任务，几个小时就全部搞定。
这样的继续教育，看上去是在为教师的发展考量，但是又有几个老师去学习了呢？这个状况，教育主管部门不知道吗？大家都知道，但是也都在装聋作哑——掩耳盗铃不是最好的诠释吗？但是，就是没有一个人站出来，撕下这个皇帝的新装，因为大家都高兴啊！
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或许有人说，这不是教育改革？是的，这在当下不是，但是起始的时候，谁又能说不是一项改革的重磅举措呢？而现在，这已经成为了鸡肋，但是我们的教育主管部门还在抱残守缺，这看着不是让人觉得好笑吗？
这项举措，不能说没有好处，但是却始终没有人能对此做出改变，让这样的继续教育能够让老师们入耳入心。这才是这项改革最大的失败之处。
和继续教育相类的，让人看不懂的是课程标准的不断更新。随着时代的发展，课程标准的更新也是需要的。但是，这个需要也应该建立在使用的基础上吧。而现在，课程标准却成了一个玄学。
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从2011版课程标准到2022版课程标准，本子是越来越厚，字数是越来越多，但是老师们却越来越看不懂，于是各种专家跳出来搞各种解读，搞各种培训，各种考试。
课程标准应该是明白如话的，让所有的老师一看就能明白——既然是标准，就应该是和现实的教学完全相适应的存在。
而现在，课程标准成了一个玄学，一本课程标准还觉得不够，还需要几本《课程标准解读》来作为必读书目。
一个一线的老师，翻阅课程标准，都只能是云山雾罩，根本不知道课程标准讲的是什么，你不参加培训，那你就只能是盲人摸象，不知课程标准是在说些什么。
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这样的课程标准能是课程标准吗？就是一本圣经，都是明白如话的啊，而课程标准作为教师的教学指导用书，有必要折腾的这样让人半懂不懂吗？——如此，难道就彰显了我们的专家教授们水平的高？还是著名教育家魏书生说的透：无非把明白事说糊涂了。
二十年前小学语文的教学大纲浅显易懂：1.会认哪几个字，会写哪几个字。2.正确流利地读课文。3.学习课文的某种表达方法，感受课文表达的思想感情。
这样的课程标准，谁看起来都能明白，这才是课程标准应该有的模样。而到了2011年的课程标准，则成了：1.知识与技能；2.过程与方法；3.情感态度价值观
这和过去的课程标准有区别吗？几乎上没有什么区别，只是把本来比较分散的教学目标做了一下细分。这样的改变，有没有什么必要，其实大家每个人的心里都是明镜似的。
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而现在，2022版的课程标准来了，绝大多数的老师都一头雾水，分不清东南西北了。新的课程标准里，概念卖得那叫一个响亮，让人目不暇接，什么“大单元”、“任务群”、“核心素养”、“大概念”、“大情境”……一线老师的教学目标不知道怎么写了，教研员也是一脑子的浆糊。
这样的课程标准不培训能行吗？自然是不行的，于是专家教授们有事情做了，他们给出的教学目标是：
1.本课属于某某任务群，该任务群的要求是：
2.本课属于某某大单元。该大单元的要求是：
3.本课是要培养学生语文素养是：
……
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看看，我们的课程标准是不是进行了大幅度的改革？但是这样的改革有什么价值呢？恐怕没有什么价值，因为教材还是那个教材，你就是卖概念卖出一朵花来，也只是像叶公好龙一样，在口头上能多飚一两个新鲜的名词，仅此而已。这样的课程标准改革，能给我们更好的教育吗？做梦——一个连自己设计的课程标准都说不溜的专家，坐在高高的楼阁里，他们真的能给教育带来改变吗？
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当下，教育就是一个贩卖教育新概念的浮躁时代，哪里都是在改革，就连一线的许多老师都在嚷嚷着自己又研究出了什么教育模式，什么教育方法，而实际上有几个落进了教师们的心里呢？多是成为了科研论文，课题研究，成了老师们拿下职称的敲门砖，仅此而已。
但是，让人没有想到的是，现在的课程标准也走上了这条路，让人悲哀！
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亲爱的读者，对于新的课程标准各种贩卖概念，让教师们云山雾罩不知所云这件事，你有什么想要说的呢？欢迎大家留言，讨论。
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