今天，以学习者为中心的教学（Learner-Centered Pedagogy）成为全球教学变革的主流。以学习者为中心的课堂教学模式，就是通过构建自主、合作、学习型课堂，大面积提高课堂教学效率。
【资料图】
教育研究人员Naga Subramani 在《有效的教与学》中指出，一个有教学成效的老师是这样的：
面对时代的变化与教学变革的实践经验，每位老师都有自己对教育独到的见解，尝试新的教学策略，并在教学过程中总结出来的好方法。以下为28种以学习者为中心的教学策略。
1
协作学习
这是一种让小组共同来完成学习任务的策略。
2
作品展示
学生展示任务的一种形式，学生可以独立或者合作完成。
3
专家小组
专家小组教学法是一种重要的开放式教学方法。它通过组织专家对某一主题进行探讨，向学生提供不同视角的信息与见解。学生可以通过提问与互动参与其中,达到交流学习的目的。
特征如下：
1. 专家小组。教师从相关领域邀请多名专家学者加入小组，讨论某一主题或问题,提供各自的专业观点与分析。
2. 提供多角度信息。通过各专家的讨论与交流,可以让学生系统而全面地了解主题的不同切面，更有利于学生获得知识的深度与广度。
3. 学生提问与互动。学生可以在讨论中提出自己关心的问题，与专家进行互动和交流。
这种教学法利用营造开放式的学习氛围，学生可以根据兴趣提出任何问题，与专家交流。能够大大满足学生的学习需求，激发学生的学习动机。
4
KWL
KWL图表由Donna Ogle于1986年创建，是基于是建构主义教学方法而设计的。建构主义主张世界是客观存在的，但是对事物的理解却是由每个人自己决定。不同的人由于原有经验不同，对同一事物会有不同理解。建构主义学习理论认为：学习是引导学生从原有经验出发，生长（建构）起新的经验。
KWL图表主要用于在学习过程中，学生或者一组人在思考或讨论某个主题时的思考范式。最初引入课堂时用于在阅读之前激活背景知识的理解策略，它完全是以学生为中心建构的，同时也是训练批判性思维的一种通用工具。
KWL分别是三个字母的缩写。
K 是Know ，即“（关于主题）我已经知道什么？”（What I know）
W 是Want ，即“（关于主题）我想知道什么？”（What I want to know）
L 是Learned，即“（关于主题）我已经学到了什么？”（What I learned）
5
头脑风暴
头脑风暴让学习者行动起来，并产生刺激，要求学习者创造性地思考。
6
创建媒体
提出一个问题，让学生创建一个公共视频。
7
讨论
提出一个问题，让学生就此进行讨论，不拘泥于标准答案。
8
小组
学生分成若干小组进行学习，学会分配角色，发挥小组成员的最佳特点。
9
案例研究
在课堂中运用案例研究学习复杂的问题、培养批判精神、探索各种场景。
10
“Jigsaw”拼图法
将学习内容或教材分割成若干部分,之后分配给不同的学习小组去探讨和学习。每个小组选择其中的一部分内容进行深入学习和讨论，再向全班同学汇报和讲解。全班同学通过不同小组的汇报，系统学习完整个主题内全部内容。
11
学习中心
将课堂分为不同的学习区域，并设置一定的时间范围，学生在完成一项活动后，可以转移到新的活动区域。
这种教学法：
1）可以根据学习内容和任务的不同,安排若干学习中心或活动区域，如读书区、讨论区、实验区、创作区等。每一个学习中心可以聚焦于一项特定的学习活动。例如，读书区用于学生的阅读与理解，实验区进行实验操作等。
2）学生在每个中心停留一定时间,然后转移到下一个中心。在各个中心轮转,完成不同的学习活动。3）学习过程由学生主导,老师发挥引导和监督作用。学生根据自己的节奏在各中心活动,老师提供必要的帮助和反馈。这样的安排目的是激发学生的学习兴趣,让他们在不同类型的活动中探究学习内容,而非简单被动接受知识。
12
实验研究
教师可以设计实验让学生参与，或者让学生自己设计实验。
两种不同的学生实验方式:
1. 教师设计实验,学生参与。这种方式比较传统,教师根据学习内容和目的,精心设计实验活动和步骤,学生按要求参与实施,观察和收集数据。教师在这里起主导作用,学生处于被动的实施者位置。
2. 学生设计实验。这种方式侧重培养学生的实验设计与科学探究能力。教师只提供实验学习的主题或任务,学生需要结合理论知识自己动手设计实验方案、实验台、操作步骤等。在实验过程中,学生也需要解决各种突发问题和困难。这种方式可以培养学生的创新精神与实践能力。
13
角色扮演
角色扮演是一种体验式学习方法,学生通过扮演某一角色来探究问题和体验生活情景。在教学中采用这种方法可以有效提高学生的参与度和学习兴趣,培养其综合素质。
角色扮演教学法的主要特征是:
1. 真实模拟情景。教师设置某一真实生活或工作情景来探讨问题,让学生通过角色扮演来模拟和体验。
2. 学生扮演角色。每位学生都扮演某一具体角色，在其角色定位内完成学生交互和情景体验。
3. 协作与交互。学生之间需要通过角色对话和互动来推进情景的发展，完成学习任务。
4. 情景开放性。教师只设置大致情景和问题,学生通过 improvisation 即兴发挥来推动具体对话和行动。这需要学生的创造力和沟通能力。
5. 过程重于结果。重要的是学生在体验过程中获得的认知和感悟,而不仅是对特定答案的掌握。
14
模拟
模拟教学法是一种重要的综合教学方法。它通过构建模拟环境,让学生在真实或虚拟的环境中学习与探讨。这种教学法可以有效提高学习的真实感和趣味性,帮助学生运用知识与技能解决复杂问题。
15
实验室
把学生带到实验室中，让学生自由活动，并让学生上交实验活动。
16
工作坊
学生能够自己创建工作坊，并与同伴一起做实践，同伴也可以给予反馈。
17
示范
示范是一种让学生参与的有趣的方式，如尝试烹饪示范或者科技示范。
18
索引卡
索引卡教学法是一种重要的Active Learning教学手段,它采用卡片上的关键词、图片等作为索引,帮助学生主动构建与归纳知识。
19
探究式学习
探究式学习是一种重要的学生中心教学法。它以开放式的探究问题为起点，鼓励学生主动学习与研究。这种教学法有多种形式,教师可以根据学生实际选择不同程度的引导。
具有以下特征:
1. 开放式探究问题。教师设定的探究问题是开放式的,没有固定答案,需要学生通过研究与探索去解决。
2. 学生中心。学生在解决问题的过程中发挥主导作用，教师更多作为引导者提供辅助。
3. 多种形式。探究式学习可以采取开放式探究或引导式探究的形式。开放式探究学生自主探究程度高,引导式探究教师提供更多结构与引导。教师可以根据学生实际选择一定的形式。
4. 引导与自主并重。无论采取何种形式,教师都需要在学习过程中进行必要的引导,并逐渐提高学生的自主探究与研究的能力。引导与自主是相对的,并且是可以通过教学法的演进来达成的。
20
心智模型
这种教学法通过引导学生构建、检验与修订思维模型的方式,发展他们深度理解知识的能力和提高元认知能力。
21
项目式学习
在一定时间内，学生选择、计划、提出一个项目构思，通过展示等多种形式解决实际问题，这有利于提高学生实际思考与解决问题的能力。
22
问题式学习
问题式学习的目的在于解决问题，其学习本身可以是问题的一部分。当教师实施教学活动时，学生发现解决方案。
23
发现式学习
一些发现式学习允许学生选择一个主题并且去探索。
24
Q&A
一个Q&A部分可以允许学习者和教师相互学习和交流。
25
社交媒体
运用社交媒体获得信息资源，同时与他人分享信息。
26
游戏
在游戏教学法中，教师融合特定的教学内容于游戏中，变静态教学为动态教学，使学生在轻松、愉快的氛围下有效地掌握知识和发展能力。
27
竞赛
学习者可以参加当地的或者国际上的竞赛，国内外的学习者都可以参与。
28
辩论
辩论教学法是一种重要的思辨教学方法。它通过对某一议题的辩论,培养学生的思辨能力、口语表达能力和团队合作精神。在辩论中，学生相互质疑与挑战。辩论可以在一定时间段内暂停,以便学生进行进一步查阅研究。
1. 辩论过程中,双方学生需要相互提出质疑、反驳对方的论据与观点。
2. 为了应对质疑和进一步论证立场,参与辩论的学生可能需要查阅更多资料或证据。因此,适当的间歇和暂停是必要的，这给学生留出时间进行更深入的研究与准备。
3. 除了论证阶段的质疑外, 评委或全体同学在辩论结尾时也可能提出一些疑问,或者对某些论点表示质疑。
4. 这种间歇和质疑不仅给学生带来挑战,也将学习推向更深层次。学生需要运用更广泛的知识来应对质疑，并达到理性、全面而准确的理解。这对思维发展和知识学习都很有益处。
5. 如果质疑过于频繁或质疑性太强,反而不利于辩论的连贯性，也会影响学生的信心。这需要教师在组织上恰到好处,引导学生在相互质疑与回应中达成平衡。
来源 | 中小学老师参考
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