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1. 【答案】B。中公教育解析：本题考查的是年龄特征的内容。儿童从出生到成人，他们的身体和心理都经历着一个发展的过程，在这个发展过程中，不同的年龄阶段表现出不同的特点。儿童的年龄特征就是指年轻一代在不同的年龄阶段所表现出来的生理和心理的带有规律性的特征。生理的特征包括：身高、体重、骨骼、肌肉、心脏和神经系统、呼吸系统等方面的特征。心理的特征包括：感觉、知觉、注意、记忆、思维、情感、意志等方面的特征。因此，B选项正确。
选项A，认识主要指认识过程，是指人脑对客观事物的现象和本质进行反映的过程，包括感知觉、记忆、思维和想象等心理现象。情感一般指个体意识到自己与客观事物的关系后而产生的稳定的、深刻的心理体验和相应的反应，二者属于心理过程的内容，是人与人心理的共性，不属于年龄特征相关的知识点。
【资料图】
选项C，理性是指人在正常思维状态下时为了获得预期结果，能冷静地面对现状，并快速全面了解现实分析出多种可行性方案，再判断出方案且对其有效执行的能力。感性指人情感丰富，多愁善感，能对别人的遭遇感同身受，感受力很强，能体会到任何事物情感的变化。理性属于思维层面，感性属于情绪情感，二者属于心理现象中的心理过程的内容，是人与人心理的共性，不属于年龄特征相关的知识点。
选项D，气质是指心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面的心理特征。它是人心理活动的动力特征的表现，它依赖于人的生理素质或身体特点。通常称之为秉性、脾气、性情，心理学叫气质。性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。气质和性格属于心理现象中个性心理特征，不属于年龄特征。
综上所述，ACD三项均与题意不符，故本题选择B选项。
2. 【答案】B。中公教育解析：本题考查知觉特性中的选择性。知觉的选择性是人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性。题干中老师在写板书时，将核心的关键词用不同的颜色标识出来，便于学生选择关键的部分进行记忆，表明在板书时关键词是知觉的对象，其他的是知觉的背景，用不同颜色标识是突出知觉的对象，加大对象与背景的差异，使其容易从背景中被选择出来，符合知觉选择性的概念。故该题选择B项。
A选项，知觉的整体性指把客观事物的个别特性综合为整体来反映。
C选项，知觉的理解性指人们总是根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象，并用语言来描述它，使它具有一定的意义。
D选项，知觉的恒常性指当知觉的条件在一定范围内发生变化时，人的知觉的映象仍然保持相对不变。
ACD三项与题意不符，故本题选B。
3. 【答案】B。中公教育解析：本题考查的是情绪的状态分类。根据情绪发生的强度、持续性和紧张度可以把情绪状态分为：心境、激情和应激。激情是一种强烈的、爆发性的、短暂的情绪状态。激情状态通常是由对个人有重大意义的事件引起的，往往带有特定的指向性，伴随着生理变化和明显的外部行为表现。题干中“勃然大怒，欣喜若狂”是一种强烈的、爆发性的情绪状态，属于激情的表现，因此，B选项正确。
A选项，应激是出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。个体在应激状态下的反应有消极和积极之分。积极的反应表现为急中生智、及时摆脱危险境地，做出平时几乎不可能做到的事情。消极的反应则表现为惊慌失措、意识狭窄、正常处事能力水平大幅度下降。
C选项，理智感是在智力活动中，认识、探求或维护真理的需要是否得到满足而产生的情感体验。
D选项，心境是一种微弱、平静、持续时间较长且带有感染作用的情绪状态，它具有长期性和弥散性，会在相当长一段时间里，使身边的其他事物都染上同样的情绪色彩。
ACD三项均与题意不符合，故本题选择B选项。
4. 【答案】D。中公教育解析：本题考查的是意志品质。意志的坚持性指在意志行动中能否坚持决定，百折不挠地克服困难和障碍，完成既定目的方面的意志品质。虎头蛇尾释义为头大如虎，尾细如蛇，比喻开始时声势很大，很有劲，到后来劲头很小，有始无终，做事不始终如一。也就是不能坚持决定，无法实现既定目的。因此，题干描述符合D选项。
A选项，意志的自觉性是指对行动的目的有深刻的认识，自觉地支配自己的行动，使之服从于活动目的的品质，主要表现在认识层面上。
B选项，意志的果断性是指一个人是否善于明辨是非，迅速而合理地采取决定和执行决定方面的意志品质，主要表现为又快又准地采取决定及执行决定。
C选项，意志自制性是指能否善于控制和支配自己行动方面的意志品质。自制性强的人，在意志行动中，不受无关诱因的干扰，能控制自己的情绪，坚持完成意志行动，主要表现在行动方面的自我控制。
ABC三项均与题意不符，故本题选择D选项。
5. 【答案】C。中公教育解析：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”意思是了解怎么学习的人，不如爱好学习的人;爱好学习的人，又不如以学习为乐的人。所以强调的是学习兴趣对于学习的重要性，故选择C选项。
A选项，意志是指有意识地确定目的，调节和支配行动，并通过克服困难和挫折，实现预定目的的心理过程。意志品质有自觉性、果断性、自制性和坚韧性。但四者皆与“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”所阐述的意思无关，故不选。
B选项，学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，是直接推动学生学习的内部动力，包括学习需要和学习期待两个基本成分。题中“好之者不如乐之者”更多侧重的是“学习兴趣”的作用，故排除。
D选项，学习方法是通过学习实践，总结出的快速掌握知识的方法。孔子的这句话并未涉及学习方法，故不选择此项。
ABD三项均与题意不符，故此题选C。
6. 【答案】ABCD。中公教育解析：本题考查的是消极的心理应对方式的类型。
A选项，攻击行为，一种表现为直接把矛头指向导致其挫折的人或事，对他人攻击伤害;另一种表现是间接攻击行为，把矛头指向与引起挫折无关的人和事上，发脾气抱怨，甚至指向自己，自责、自杀。这是一种最危险的严重失调的心理应对方式，务必尽快寻求调试。
B选项，逃避行为是对学习和生活失去信心，万念俱灰，悲观厌世，甚至想遁入空门或放弃生命的行为，这种心理应对方式的危害性也很大，属于消极应对方式的一种。
C选项，固执是指一个人在受到挫折后，采取刻板式盲目地反复进行某种单调、机械的无效动作，尽管知道这些动作对目标的达成、需要的满足并无帮助。通常，固执是在一个人遭受挫折而又一时无法克服或回避的情况下产生的，过多、过严的惩罚和指责，或者当人处于惊惶失措的状态时也容易产生固执行为。固执行为的特点是呆板无弹性，具有很大的强制性，是在人们遇到挫折后感到无能为力和不知所措时产生的反应方式，所以，这种挫折反应方式并不是不可改变，当人们一旦获得了更适当的反应方式，就会取代固执行为。
D选项，压抑行为是指个体把想法、情感压抑在潜意识层，在梦境或言行中无意识的表现出来，造成个体的心理困扰、心身疾病，这种方式为消极应对。
综上此题的正确选项为ABCD。
7. 【答案】ACDE。中公教育解析：本题考查的是注意集中时的外部表现。注意发生时，最明显的外部表现，主要有以下几种情况：①有适应性运动出现，如注目凝视、侧耳倾听、凝神沉思、若有所思等都是注意的适应性运动。②无关动作停止，常常表现为静止，一切多余动作都会停下来。③呼吸变得轻微而缓慢，出现屏息静气，即所谓的“屏息现象”。
选项A，学生注意听讲时，注意力集中，可能会出现注目凝视的适应性动作。
选项B，交头接耳等小动作或其他多余动作在注意集中时会消失。
选项C，注意集中时呼吸会变得轻微而缓慢，可能会出现屏息静气的现象。
选项D，若有所思可能发生在注意集中时，一切多余动作会停下来，表现为若有所思。
选项E，注意集中时可能会出现适应性的动作，侧耳倾听是其中的一种。
由此可知，属于学生注意听讲的描述的有注目凝视、屏息静气、若有所思、侧耳倾听。因此，B选项不符合题意，故本题选择ACDE选项。
8. 【答案】√。中公教育解析：本题考查的是人际需要的三维理论的提出者。人际需要的三维理论是由舒茨提出的。舒茨认为人际需要就是个体要求自己与他人之间建立一种满意的关系，具体说就是自己与他人之间相互交换的总量以及他发送行为和接受行为信息的程度为自己所满意。在此基础上他认为，人际关系的模式大致上可以通过三种人际需要来表示，即包容的需要、支配的需要和情感的需要。故本题的表述是正确的。
9. 【答案】√。中公教育解析：本题考查的是气质。气质是心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面的心理特征。气质体现的是神经系统基本特征对行为的自然影响，因而具有天赋性和跨文化的一致性。不同民族、不同年龄、不同时代、不同性别的同一种气质有跨文化的一致性;气质仅标志人与人之间个性、脾气、性格上的差异，不带有社会评价的意义。故本题表述正确。
10.【参考答案】中公教育解析：
(1)艾宾浩斯提出的遗忘规律指出：首先，遗忘在学习之后立即开始;其次，最初的遗忘速度较快，以后逐渐减慢;再次，遗忘进程不均匀，呈负加速;最后，到一定程度就不再忘了。
材料中学生记不住经典原文的原因主要有：
①复习不及时。孙老师先后两次都是在学生全忘记之后，再进行背诵，没有做到及时复习。如果不及时复习，头脑中的保持量在短时间内急剧减少，再复习就要花费相对较多的时间。
②复习不合理。学生集中复习，效果差;复习方法也单一。孙老师在课堂上遵循的原则是集体听朗读-一起朗读-一起记忆-发现遗忘-重新背诵-再遗忘-再背诵。在学生都遗忘之前，应当采用分散复习的方法，应依材料的性质、数量以及学生的年龄特点，增加复习次数;应当采用整体复习、部分复习和综合复习等多种复习方法;避免学生单纯背诵，应利用多种感官进行复习。
(2)建议
首先，对材料进行精细加工，促进深度理解。也就是说要去理解材料的意义，对材料进行分析。在理解的基础上加强对知识的识记。精加工的材料组织得好，提取的线索多，利用也更容易。所以，应加强对知识的理解程度，加深对知识的加工深度。
其次，运用组块化策略，合理组织材料。所谓组块化策略是指个体利用存储于长时记忆中的知识对进入短时记忆的新信息加以组织，使之构成自己所熟悉的、有意义的、较大的信息单位的策略。因此，组块化策略的运用可以加强对知识的记忆程度。
再次，运用多种感官参与复习。单一的复习方式会比较枯燥乏味，所以采用多种感官进行参与进复习中来，可以加强复习的效率。
最后，反复阅读与试图回忆相结合。多次的反复的阅读材料，在识记过程中对知识进行尝试回忆，这样有针对的进行识记，效果也会得到相应的。
