科目一(1-4)
1.李老师坚持写“作业札记”，其中记录了学生做作业过程中的一些有趣的，特殊的现象，并据此分析学生在完成作业中的心理变化，然后再将自己的判断结果作为设计、布置、批改和反馈作业的重要依据，从学生观的角度分析，该教师的做法( )。
A.注重了学生发展的差异性
【资料图】
B.发挥了教学的专业自主性
C.注重了学生发展的主体性
D.了布置作业的有效性
2.邱老师在工作日志中写道：“在今天的校研会上，我说做教研跟写论文的方法是一样的，居然没有得到认可。是我错了?还是大家不理解我?我得把这个问题搞清楚。”这表明邱老师( )。
A.善于自我反思
B.缺乏探索精神
C.缺乏问题意识
D.便于自我暗示
3.初一学生小武想做一名科学家，班主任说：“你现在学数学那么吃力，以后学物理、化学肯定也学不好，一定不能把当科学家作为人生目标”。班主任的说法( )。
A.忽视了学生的主体性
B.忽视了学生的发展性
C.忽视了学生创造性
D.忽视了学生的差异性
4.材料：
汤老师接手3班班主任一个月了。他在课间经常把做作业的同学“撵”出教室，还“异想天开”的让学生自主设计去世界文化遗产的考察路线，让学生模仿在联合国发言，让学生设计一次公益募捐的方案......
就在其他老师议论汤老师的这些做法时，他又在“折腾”分层教学，现在他需要投入更多的时间和精力进行准备，上课要同时兼顾班上多个小组的学习状态......有老师建议他少“折腾”，还说：“你关注大多数学生就行了，何必那么费劲。再说即使你这样辛苦，也不一定保证每个学生都能学好。”汤老师依然坚持他的做法，在经过多次试验后，他慢慢发现分层教学还有很多窍门，比如可以把分层教学和“小先生制”结合起来，可以让学生自己总结所学所思所得。例如，在学完《屈原》之后，学生交上来的作业有读后感，有续写、改写，有诗歌、图画、短剧，角度多样，观点鲜明，一段时间之后，汤老师发现学生越来越乐于在作业中另辟蹊径的表达自己的想法了。
问题：结合材料，从学生观的角度，评价汤老师的行为。(14分)
科目二(5-10)
5.学校课程有多种类型,其中最有利于学生系统掌握人类所取得的经验和科学认识的课程是( )。
A.学科课程
B.经验课程
C.活动课程
D.隐性课程
6.以一定的课程观为指导,制定课程标准,选择和组织课程内容。预设学习活动方式的过程是( )。
A.课程评价
B.课程实施
C.课程组织
D.课程设计
7.教育目的的制定受到诸多因素的影响，其中决定教育目的的性质、方向和内涵的因素是( )。
A.受教育者的身心发展特点
B.哲学思想和教育思想
C.生产力水平和政治经济制度
D.文化传统和教育传统
8.( )回答了“为谁培养人”“培养什么样的人”“怎样培养人”的问题。
A.教育目的
B.教育目标
C.教育方针
D.培养目标
9.学生的全面发展不包含个性发展，个性发展是前提，只有个性发展之后的发展，才是真正的全面发展。( )(辨析题)
10.影响教育制度的因素。(简答)
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