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(资料图)
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科目一(1-4)
1.【答案】D。中公教育解析：本题考查word的应用。word中的替换功能，可以将指定的文字换成修改后的文字，可实现批量修改文字信息。具体操作如下：选择“编辑”菜单中的“替换”命令，或者使用快捷键“Ctrl+H”，即可打开“查找和替换”对话框的“替换”选项卡。题干中，若一次修改word文档中的相同错误，即可使用“编辑”菜单中的“替换”命令，统一替换为正确的。D项正确。
A、B、C三项：均为干扰项，与题干不符，排除。
2.【答案】B。中公教育解析：本题考查的是教师基本能力中的言语理解能力。首先找到“有颜色的力量”在文中所在的位置，然后结合前后文，分析其在文中所要表达的含义。依据“转折之后必是重点”可知，对于“只要是一个活生生的人，便必然有颜色”这句话的理解，就是作者对“有颜色的力量”的理解，即“任何一个人对事物都有自己的判断、有自己的选择，每个人都有自己的价值取向”。综上所述，B项正确。A、C、D三项都不是作者的意思，与题意不符，故排除。
故正确答案为B。
3.【答案】C。中公教育解析：本题考查PowerPoint的应用。PowerPoint界面左下角给出了3种主要视图，分别表示普通视图、幻灯片浏览视图和幻灯片放映视图。其中，幻灯片放映视图占据整个计算机屏幕，在这种全屏幕视图中，用户所看到的演示文稿就是将来播放幻灯片时观众看到的。用户可以看到图形、时间、影片、动画等元素，以及幻灯片的切换效果。题干中，张老师如果想核查自己制作的课件PPT动画效果以及页面切换效果是否有误，并且观看PPT的实际播放效果，可以通过幻灯片放映视图实现。C项正确。
A项：普通视图是主要的编辑视图，可用于撰写或设计演示文稿，也是PowerPoint的默认视图方式。与题干不符，排除。
B项：浏览视图是以缩略图形式整齐排列显示幻灯片的视图，可方便地查看全局。其特点是可以实现在一个窗口中同时查看多张幻灯片，幻灯片的编号位于右下角的位置。与题干不符，排除。
D项：为干扰项。与题干不符，排除
故正确答案选C
4.【答案】D。本题考查的是Word的实际操作。在Word编辑状态下单击“粘贴”按钮，产生的操作结果是将剪贴板中的内容复制到当前插入点处。D项正确。
A项：为干扰项。与题干不符，排除。
B项：属于在文档中复制内容的操作。与题干不符，排除。
C项：是将剪贴板的内容复制到当前插入点而不是移动。与题干不符，排除。
故正确答案为D。
科目二(5-10)
5.【答案】B。中公教育解析：负强化指个体摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。“挨骂”属于厌恶刺激，而“考出好成绩”会使个体摆脱此厌恶刺激，从而增加个体考出好成绩的概率。因此，答案选 B。正强化是指给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率。惩罚是指当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激(如体罚、谴责等)，以消除或抑制此类反应的过程。消退是指有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低。
6.【答案】B。中公教育解析：本题考查的是操作条件反射的应用。操作性条件作用的基本规律中包括强化、消退、惩罚等内容，其中强化包括正强化、负强化。正强化是指给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率。负强化是指摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。题干中描述“询问”的反应在前，“表扬”刺激在后，增加了“主动思考”良好行为发生频率，符合操作条件反射规律中的正强化的特点。因此本题选 B。
A、D 两项，刺激——反应学习，也称为联结学习，即把刺激和反应联结起来的学习。最早提出该理论的是美国心理学家桑代克，来源于他的迷箱实验。刺激——反应联结有两种重要形式：经典性条件作用和操作性条件作用。这两种学习都是以刺激——反应作为主要特色，前者强调刺激之间以及刺激与反应之间的联结;后者则集中在反应与强化的联系上。
C 选项，经典条件反射由巴甫洛夫通过狗的唾液分泌实验得出，认为该反射始于刺激——反应之间的联结，即先出现某一刺激，之后机体做出某一反应的过程。
ACD 三项与题意不符，故本题选 B。
7.【答案】D。中公教育解析：本题考查的是布鲁纳的教学理论。美国教育学家布鲁纳认为学习是一种认知结构，就是掌握学科的基本结构以及研究这一学科的基本态度与方法。在此思想上其创建的教学理论被称为认知结构教学理论。因此，D 选项正确。
A 选项，哲学取向的教学理论源于苏格拉底和柏拉图的“知识即道德”的传统，这种理论认为教学的目的是形成人的道德，而道德又是通过知识积累自然形成的，强调知识对于教学的重要性。
B 选项，情感心理学教学理论认为真正的学习涉及整个人，而不仅仅是为学习者提供事实。教学的本质即促进，促进学生成为一个完善的人。
C 选项，程序教学理论就是把教材内容按照逻辑顺序系统地加以编排，使之由浅入深、循序渐进的一种自动的教学模式。在程序教学过程中，学生按照人们所期望的方式去行动，学会人们设计某个程序时想要教给他的内容即可。
ABC 三项均与题干描述不符，故本题选择 D 选项。
8.【答案】A。中公教育解析：说理教育法就是通过摆事实、讲道理、以理服人、提高学生思想认识，改变学生品行中不良特征的方法。B 项行为观察法又称观察法，是教师了解和研究学生的基本方法。C 项情境教学法是指教师在教学过程中再现不同的会话场景，并通过教师本人的语言、动作、表情及姿态等传递给学生，使整个教学弥漫着一种和谐、融洽、振奋和饱满的情感气氛。D 项榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。BCD 与题干不符，故本题选 A。
9.【答案】D。中公教育解析：A 榜样示范法是指用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。B 陶冶教育法是指教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。C 说服教育法是指通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。D 品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的德育方法，包括奖励、惩罚、评比和操行评定等。题干中王老师在李某表现较好的时候给与微笑、点头、 赞许等，体现的是品德评价法。
10.【参考答案】中公教育解析：
(1)由于小海对自己考低分有两种不同的归因，分别是内部不稳定的可控的努力归因和外部稳定不可控的任务归因，所以导致小海考低分时出现了不同的反应。
(2)根据成败归因理论，小海努力学习是因为他将这次考试失败归因到了“努力程度”这一内部的、不稳定的、可控的因素，这种归因能使小海更加努力地学习。而小海抱怨考试题目是因为他将考试失败归因到了“工作难度”这一因素，“工作难度”是外部的、稳定的、不可控的因素，这种归因是为自己的失败找借口。
(3)教师可通过以下几方面激发小海同学的动机：
①创设问题情境，实施启发式教学。
②根据作业难度，恰当控制动机水平
③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
④正确指导结果归因，促使学生继续努力。
