在新高考改革背景下，我们仍然要坚持学科教学的价值，仍然要坚持课堂教学的价值，仍然要坚持教师育人的价值。我们要处理好必考科目与选考科目的关系，处理好分层教学与分类教学的关系，处理好共同基础与个性发展的关系。我们要实现学校教育生态的重建、学校课程结构的重组、学校育人机制的重塑。
我们两年前就做了大量的工作，从前期考察和调研到确定课改的主要研究任务，到进行学校课程的方案设计，到组建团队进行专题研究，到广泛征求专家和师生建议，到开展教师各类专题培训，再到做好课程改革的各项保障工作。现在，我校学生选课志愿的满足率可以达到百分之百，教师教案齐头率可达到85%，教师的平均课时尽量不要增加，不要过多增加教师的负担。空间对我们来说是一个很大的制约因素，如何善用现有的空间是我们研究的一个内容，教室的利用率可达到95.27%，学生的自主学习和学校的统一管理可以基本达到平衡。
人大附中在课程改革方面做了大量工作，取得了非常卓著的成绩。
我们确立的基础课程、发展课程、荣誉课程三个层级，分别从不同角度为学生提供服务：基础课程面向全体，发展课程学生分类选择，荣誉课程则是学生根据个性发展需要进行选择。因材施教，使每一个学生都能够选择到适合的课程，能吃饱的吃饱，能吃好的吃好。我们还注重课程的服务体系：必修课服务全体学生，选修课服务学生的兴趣和能力选择，再就是个性化课程——可以以项目、以跨界课程、以小组合作或以自己一个人的学习为载体，只要学生有需要、有要求，我们的教师、学科、学校都会尽力去满足。在这样的个性化课程中，学生已经形成了众多的课题。这种深度研修学习既保证了学生个性发展，又保证了不同层次学生的需要，我把它称为课程中的“轻骑兵”。
在学校的整体设计和顶层设计基础上，我们发动全校师生从各个层级来进行课程体系的建设。基于核心素养的学科课程体系建设是我们的一项重点工作。在这里我举两个学科的例子。一是人大附中高中由必修、选修、校本、高端个性化课程构成的数学学科课程体系，高考的内容只是其中一部分，大量的内容是高考不考的。我们改革的目的是：看重高考但不为高考，更看重学生整体素质的发展。二是高中英语课程体系的建设，分为基础类、发展类、荣誉类，有必修课程、选修课程、研修课程。必修课程有跨文化交际、英语口语、典范英语等;在校本研修课程里，有学术论文写作、长篇原典阅读、研究方法入门，等等。
在我看来，加拿大教育家史密斯先生对课堂的理解特别好。他说，在课堂上要追求三种真理：一是个人的真理，二是共享的真理，三是回家的真理。个人的真理，是说课堂是属于每个学习者的，每个人都应该受到尊重，都应该在自由自主的状态中充分地学习;共享的真理，是指课堂是人与人构成的，人与人可以实现情感的共鸣、思想的碰撞、智慧的共享，这是课堂的独特魅力所在;回家的真理告诉我们，教师、学校要追求一种境界，使学生到了你的课堂上就像回到家一样，有安全感、有获得感、有幸福感。当学生离开学校的时候，他怀念你的课，课便是他的精神家园。
