再好的课程方案，再好的教材，都要教师去执行、去实施、去体现，都要教师带着学生一起学，要教师一节课一节课去教。因此，新课程标准的落地，关键在于教师。
在很多高中语文教师心中，让学生高考考出好成绩是最高目标和追求。在他们看来，高考语文要考得好，唯有三招最有用：一是做练习。考得不好，就是练习做得不够多。二是上课。考得不好，就是上课不认真，课堂效率不高，笔记记得不全。三是讲方法。学生上课就是好好听老师讲，讲试卷，讲题目，讲答案，最重要的是讲方法——阅读方法、写作方法、学习方法和答题方法。我把这三者归纳为高中语文教师的三重迷障。
佛家把妨碍修行的行为称之为业障。我这里说的迷障是指迷乱思想认识和干扰正常教学行为的认识误区。正因为有了以上三重迷障，高中语文教师容易误入语文教学的歧途，也把学生带进了语文学习的歧途。学生上课就是听老师讲解，下课就是做练习。教师上课就是讲试卷，讲题目，讲答案，讲技巧，讲方法，下课就是批改作业。教师归纳出很多经典要义，总结出很多密招要诀，可是到最后学生收获甚微。很少有高中语文教师反思：学生到底应该学什么样的语文?我们到底应该教什么样的语文?语文到底是什么?语文是如何学好的?高考是如何考好的?
2017版的《普通高中语文课程标准》有很多新东西，我认为最主要的有两个：一是提炼出语文学科核心素养。关于语文学科核心素养，要讨论要研究要建设的东西还有很多，但有一点是肯定的，即对高中语文教学提出了更高的要求。培养素养肯定比对付考试难，培养语文学科核心素养的要求肯定比高考的要求高。依靠做练习、依靠讲课文讲题目讲答案、依靠讲方法讲技巧，绝不可能培养语文学科核心素养。如果语文教师的语文学科核心素养不能达到一定的高度，谈何培养学生的语文学科核心素养?无论是语言的建构和运用还是思维的发展与提升，无论是审美鉴赏和创造还是文化传承和理解，依靠做题目讲技巧都是无法达成的，也不是依靠教师的讲解所能讲出来的。二是提出了学习任务群这个课程概念。各个学习任务群的落实，主要的责任落在了学校和教师身上。总而言之，无论是语文学科核心素养的培养还是18个学习任务群的组织和完成，都对高中语文教师提出了新的更高的要求，绝不是那些身陷三重迷障而不能自拔、不愿自拔的教师所能承担的。
高中语文教师要走出三重迷障，首先是理念认识的转变。教师对语文课程要有一个正确的定位，要能够真正全面理解“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”这个核心理念。教师还要深入研究和理解语文学科的学习规律，要让自己的语文教学、让学生的语文学习对学生语文学科核心素养的提高(包括应对高考)真正有用。更重要的是，语文教师要努力提高自己的语文学科核心素养。高中语文教师的“高”不是题目做得多，也不是题目讲得好，更不是课堂花样多，而是学问厚一点、视野广一点、认识问题深一点、思想水平高一点。要达到这样的要求，高中语文教师必须多读一点书，必须经常思考一些问题，必须对语文的问题有一点研究，必须养成经常写一点文章的习惯。
高中语文教师很不容易，高中语文教学的生态环境很不理想。我说高中语文新课程标准的落实关键在高中语文教师，并不是把实施和落实新课标的责任全部推到教师的头上。作为教师，外在环境难以改变，唯有从改变自我开始。
