在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。相信许多人会觉得范文很难写？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
冬阳童年骆驼队教学设计理念篇一
1、正确流利、有感情地朗读课文。
2．基本读懂课文，感受作者对童年的怀念之情。
(资料图)
3、根据注释，理解课文大意，体会文章语言的精妙之处。
4、能主动在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言。从作者忆童年生活的几个片断中体会童趣，感受作者的怀念之情。
（一）歌曲激情，解释课题
1．上课前，咱们先一起来听一支歌，会唱的跟着一起唱，认真听注意歌词。（课件播放歌曲：《童年》）
2．谁能说说歌词都写了什么？（生自由说，师板书题目）
3．这个题目与我们平时学过的课文题目有何不同？（题目的三个词语中间有两个间隔符号）。
老师读题目，请同学们闭上眼睛感受一下，在你的脑海中浮现出了一幅怎样的画面？（在温暖的冬阳下，一群骆驼队从远处走来，驼铃声悦耳动听，童年的“我”站在旁边静静地看着。）
这个题目把三种事物编织在一起，充满诗情画意，会令我们产生许多遐想。每个人都有美好的童年，童年发生的事往往充满稚趣，又很有意思，它们像一颗颗闪亮的珍珠收藏在我们的记忆里，今天就让我们和作者一起回忆他那充满稚气的童年往事吧，齐读课题
4、简介作者与背景
1、会写9个生字，会认3个生字。
2、读熟课文，了解课文的主要内容。
（一）、我会读，借助拼音读准字音
（1）毡卸咀嚼漠寞袄袍傻
（2）我会读，引导学生读准停顿、读通课文。
那样——（骆驼咀嚼的样子的句子）
（二）、我知道
《冬阳童年骆驼队》选自（）的《》这是一部（）的小说。本文讲的是主人公在（）经历的童年往事。
（三）、我不解
通过对课文的预习，你还有那些不明白的问题，写在下面。
根据注释，理解课文大意，体会文章语言的精妙之处。
1、课文以什么顺序记叙了作者的童年生活2
2、作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文中的哪些自然段
3、汇报交流
课文以季节的推移为顺序记叙了作者的童年生活。作者回忆了童年生活中的这几个片断：先讲冬天“我”看骆驼咀嚼（4自然段）；再讲了“我”关于骆驼系铃铛的想象（5—9自然段）；然后讲冬春之交骆驼脱毛的情景（10自然段）；最后讲夏天不见骆驼的影子（11—14自然段）
理解了课文意思，你现在有什么感受？这个故事最精彩、最吸引人的是哪句话？为什么？
1、请说说人物语言的巧妙性，你更喜欢哪个人物的语言？为什么？
2、妈妈那样的回答，你觉得好不好？
3、生活中还有没有这样说话的例子，说一说。
1、朗读课文，说说课文讲了一件什么事？
2、出示句子：
老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地走，慢慢地嚼；总会到的，总会吃饱的。骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来，“铛、铛、铛”地响。
爸爸告诉我，骆驼很怕狼，因为狼会咬它们，所以人类给它带上铃铛，狼听见铃铛的声音，知道那是有人类在保护着，就不敢侵犯了。“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上，没有一点声音，你不是说，它们走上三天三夜都不喝一口水，只是不声不响地咀嚼着从胃里反刍出来的食物吗？一定是拉骆驼的人类，耐不住那长途寂寞的旅程，所以才给骆驼带上了铃铛，增加一些行路的情趣。”（从“想象铃铛用处”片断中体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚和爸爸的认同）
结合自己的想象和理解，试着有感情的朗读这两句话，要读出不同的语气。
1、我会读
毡帽缷煤咀嚼沙漠袍子
2、我会填
冬天快过完了，春天就要来，太阳特别地暧和，暖得让人想把（）。可不是么？骆驼也脱掉它的（）啦！它的毛皮（）地从身上掉下来，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它们剪一剪，因为（）。拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上。麻袋空了，铃铛在轻松的步伐里（）。
1、师： 这些童年生活的片断，像一朵朵洁白的浪花，翻滚向前汇成了一条记忆的长河，以至于多年以后仍然记忆犹新
童年是美好的，光阴是宝贵的，这正是这篇课文要向我们诉说的。而你此时是不是也想起了自己许多有趣的经历呢？（鼓励学生说自己的童年趣事）阅读《金色童年》
2、交流《金色的花瓣》《青青橄榄》等读后的感受与体会（小组交流）。
3、集体交流，小组推荐优秀小组成员，主要谈读后的感悟。
4、教师小结。
1、有感情的朗读课文，背诵课文。
2、阅读《城南旧事》中的其他小故事，大体了解内容。
3、收集整理一些生活中童年趣事。
4、读《金色童年》剩余的文章，写感悟。
６、冬阳·童年·骆驼队
咀嚼 深深的怀念
铃铛 剪驼绒 找骆驼
冬阳童年骆驼队教学设计理念篇二
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.基本读懂课文，感受作者对童年的怀念之情。
教学重点
从作者忆童年生活的几个片断中体会童趣，感受作者的怀念之情。
教学难点：理解课文最后两段。
教学时间：一课时
教学准备
1.教师 多媒体课件
2.学生 收集作者的相关信息
教学过程
（一）歌曲激情，解释课题
1.上课前，咱们先一起来听一支歌，会唱的跟着一起唱，认真听注意歌词。（ 课件播放歌曲：《童年》）
2.谁能说说歌词都写了什么？（生自由说，师板书题目）
3.这个题目与我们平时学过的课文题目有何不同？（题目的三个词语中间有两个间隔符号）。
老师读题目，请同学们闭上眼睛感受一下，在你的脑海中浮现出了一幅怎样的画面？（在温暖的冬阳下，一群骆驼队从远处走来，驼铃声悦耳动听，童年的“我”站在旁边静静地看着。）
这个题目把三种事物编织在一起，充满诗情画意，会令我们产生许多遐想。每个人都有美好的童年，童年发生的事往往充满稚趣，又很有意思，它们像一颗颗闪亮的珍珠收藏在我们的记忆里，今天就让我们和作者一起回忆他那充满稚气的童年往事吧，齐读课题。
（二）交流信息，简介作者与背景
1.全班交流课前收集的相关信息。
2.教师总结，出示：
“冬阳下的骆驼队”是作者林海音女士童年记忆最深刻的一个画面。林海音是我国现代著名作家。她原籍中国台湾，1918年出生于日本，童年时随父母回国住在北京城南，1948年举家迁回中国台湾。林海音女士根据在北京生活的点点滴滴写成了《城南旧事》一书，深受读者喜爱。《冬阳？童年？骆驼队》一文正是《城南旧事》这本书的序言。
（三）初读课文，理清思路
1.用自己喜欢的方式读课文，要求（课件出示）：
① 借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。
② 思考：
课文以什么顺序记叙了作者的童年生活？
作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文中的哪些自然段？
2.全班汇报、交流（教师及时板书）
① 注意指导学生区分文中两个“嚼”字的不同读音。
② 课文以季节的推移为顺序记叙了作者的童年生活。作者回忆
了童年生活中的这几个片断：先讲冬天“我”看骆驼咀嚼（4自然段）；再讲了“我”关于骆驼系铃铛的想象（5—9自然段）；然后讲冬春之交骆驼脱毛的情景（10自然段）；最后讲夏天不见骆驼的影子（11—14自然段）。
（四）深入感悟课文内容， 体会作者思想感情
1.学习“学骆驼咀嚼”的片断
① 反复读第4自然段，细细地品味，画出自己感受最深的词句，简单地写出自己的体会感悟，然后带着自己的理解试着练习有感情地朗读本段。
课件出示：我站在骆驼的面前，看它们吃草料咀嚼的样子，那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地后来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。
② 全班交流。（从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动；抓住最后一句从作者学骆驼咀嚼，体会童真童趣、体会“我”的傻样）
③ 总结学法：反复读、品味→画词句写感受→有感情朗读。
2.分小组合作学习后三个片断
① 从后三个片断中选择最感兴趣的一个片断，用上述方法分小组合作学习。
② 同兴趣的同学自愿结合小组，互相交流、探讨。
③ 全班交流，教师适时点拨。
猜测挂铃铛的原因
课件出示：老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地走，慢慢地嚼；总会到的，总会吃饱的。骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来，“铛、铛、铛”地响。
爸爸告诉我，骆驼很怕狼，因为狼会咬它们，所以人类给它带上铃铛，狼听见铃铛的声音，知道那是有人类在保护着，就不敢侵犯了。“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上，没有一点声音，你不是说，它们走上三天三夜都不喝一口水，只是不声不响地咀嚼着从胃里反刍出来的食物吗？一定是拉骆驼的人类，耐不住那长途寂寞的旅程，所以才给骆驼带上了铃铛，增加一些行路的情趣。”（从“想象铃铛用处”片断中体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚和爸爸的认同）
看骆驼脱毛
课件出示：冬天快过完了，春天就要来，太阳特别地暧和，暖得让人想把棉袄脱下来。可不是么？骆驼也脱掉它的绒袍子啦！它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它们剪一剪，因为太不整齐了。拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上。麻袋空了，铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。（从“想替骆驼剪毛”片断中体会作者叙述的真实，描写的逼真）
夏天见不到骆驼感到奇怪
课件出示：
夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈：
“夏天它们到哪儿去？”
“谁？”
“骆驼呀！”
妈妈回答不上来了，她说：
“总是问，总是问，你这孩子！”（从“追问骆驼去处”片断体会作者好奇心和对骆驼的喜爱，之中穿插对一些语句的感情朗读）
*分角色朗读
*思考：课文中“我”问妈妈骆驼夏天到哪里去，妈妈也回答不出来。想想看，骆驼夏天可能到哪里去了？
（五）学习最后两段，体会怀念之情
这些童年生活的片断，像一朵朵洁白的浪花，翻滚向前汇成了一条记忆的长河，以至于多年以后仍然记忆犹新。
1.齐读课文最后两段
2.你读懂了什么？从什么地方体会到的？
3.引导学生理解“童年一去不还”和“童年重临于我的心头”（童年“一去不还”是因为“夏天过去，秋天过去，冬天来了”，说明时间过得很快，转眼“我”已长大，不再是童年了；“童年重临我的心头”，这个“童年”是指童年时那段有趣、难忘的生活，是因为当“我”又看到冬阳下的骆驼队时，触景生情，不禁想起儿时的那段难忘的生活）
（六）拓展延伸──说童年
童年是美好的，光阴是宝贵的，这正是这篇课文要向我们诉说的。而你此时是不是也想起了自己许多有趣的经历呢？（鼓励学生说自己的童年趣事）
（七）总结全文
1.（歌曲《童年》再次响起）教师总结：“钓龙虾”、“捉知了”、“学游泳”……甚至咱们还煮过西瓜。回想起童年多彩多姿的故事，每个人脸上都会露出一抹甜甜的笑，因为童真，因为幼稚，更因为它匆匆易逝。孩子们把握好自己的美好时光，让我们生活的每一天都色彩斑斓，也让它成为明天最美的记忆。
2.（课件出示书的封面）最后，在这欢快的旋律中老师给你们推荐两本书，一本是林海音的《城南旧事》，另一本则是高尔基的《童年》，这两本书都非常的棒，大家可别错过了这写好书。
板书设计
6.冬阳·童年·骆驼队
学骆驼咀嚼 （4）
想象驼铃用处 （5—9）
想替骆驼剪毛 （10）
追问骆驼去处 （11—14）
冬阳童年骆驼队教学设计理念篇三
教学目标：
1.引导学生运用朗读、批注、想象等方法理解课文重点词句，体会作者留恋童年的复杂情感。
2.有感情地朗读课文，揣摩作者表情达意的方法，初步了解作品的语言特点。
3.背诵自己喜欢的段落，积累语言。
教学重点：读中体会童年的美好，感受作者对童年的思念。
教学难点：了解描写方法，感受语言特点
教学预设：
一、导读——回顾画面
1.这节课，我们继续学习林海音的作品，请同学们齐读课题《冬阳·童年·骆驼队》。想一想，作者回忆了童年生活中的哪几个场景？（随机板书）
2.这四个场景是作者童年里最深刻的记忆，就像电影里的一组镜头常常浮现在她的脑海里。看了这样一组镜头，你认为作者拥有一个怎样的童年？
二、批注——感悟画面
过渡：读着这样的童年故事，有时候我们会情不自禁地笑出来。那么作者是用怎样的语言把一个耐人寻味的童年写出来的呢？需要同学们认真读书，用心品悟词句。请你从这四个场景中选择一个使你印象最深的，抓住关键词语或句子作批注。你可以☆☆点点、圈圈，也可以画波浪线，在旁边注明自己的理解、感受、疑问等。
1.学生自主选择语段批注，教师巡视指导
2.说一说你给哪个场景作批注？怎么批的？注了些什么？
学咀嚼
我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。（注：细致、特点鲜明、看得入神）它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆（注：看傻了，傻得可爱）了，自己的牙齿也动起来。（注：小作者为什么这样？）
（1）说一说你针对哪些词句作了批注？
预想：样子——丑、长、安静；动作——磨来磨去、冒、沾；呆
（2）由这些词语，你看到一个怎样的孩子？读出天真幼稚的小傻孩。
不同读法：轻声读，读出安静、缓慢，表现呆住；重读，读出骆驼神情、动作，表现作者好奇。
（3）小作者看得入神，写得更生动，这么好的语言，大家试着背一背。
我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样（ ），那样（ ），那样（ ）。它们咀嚼的时候，上牙和下牙（ ），大鼻孔里（ ），白沫子（ ）。我（ ），（ ）。
谈驼铃
（1）议一议：对于驼铃的作用，我和爸爸的看法完全不同，你喜欢哪种看法？
（2）文中多处写到驼铃的声音，找出来，读一读。（出示）
打头儿的那一匹，长脖子底下总会系着一个铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。
拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上，麻袋空了，铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。
我默默地想，慢慢地写。又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。
①这三句话都是写到驼铃声，请同学们都来读一读，一边读一边听一听，这三处驼铃声有什么不同？
预想：第二处“更清脆”与第一处的“铛、铛、铛”比较；第三处是作者记忆中的驼铃，由模糊到渐渐清晰，所以是“缓缓”的。
②这驼铃仅仅是给行路的人增加一些情趣吗？
点评：这驼铃声在作者的记忆中是那么清脆，那么悠长，成了作者童年里最美妙的声音。
问去处
（1）“谁？”问得莫名其妙，一门心思想着骆驼。
（2）“总是问，总是问”夏天，我还可能问哪些关于骆驼的事？
想剪骆毛
骆驼也脱掉它的旧驼绒袍子啦！（注：在小作者眼中骆驼就是人，甚至是她的好伙伴）它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它们剪一剪，（注：多着急呀！）因为太不整齐了。（注：幼稚，在作者心中骆驼象人一样需要理发）
点评：作者的想法多么天真可笑，你的童年里也一定有类似的奇思妙想吧？谁愿意说说？这些事与作者想给骆驼剪毛、理发有异曲同工之妙！
三、悟情——留恋画面
过渡：刚才，同学们在批注中走进林海音的童年，在朗朗的读书声中贴近林海音的心灵，这四幅画已不再只属于作者，而属于我们每个人。不知同学们是否发现：这四幅画有什么共同之处？（都有骆驼）作者为什么要描写冬阳下的骆驼队？她想通过骆驼队表达一份怎样的情感？请你充分地读一读课文的最后两段，画出相关语句，说说自己的看法。
预想：代表作者的童年；代表作者的故乡；表达对童年对故乡的思念。引导学习表达眷恋童年，思念故乡的语句。
1.夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。
“冬天来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。”
（1）读一读，比较表达效果有什么不同？
预想：三个相同结构的句式节奏感强，突出时间过得快；童年留不住，一去不还，表达对童年的眷恋之情，透着淡淡的伤感。
（2）朗读抒情
童年是多么美好啊，我真想把它永远留住，真希望它能象季节一样可以轮回，真希望它能象骆驼队一样可以再回来，可是它却一去不还啊！我怎能不为之伤感！（引读）
唉！童年一去不还了！就在这叹息声中我似乎又听到那熟悉的驼铃声，时光虽然逝去，可是故乡依旧在，那是一份绵长的思念啊！（引读）
2.作者思念的仅仅是那支骆驼队吗？
不是，骆驼队只是作者童年生活的一个缩影。她思念着老北京古色古香的城墙，思念着温馨的四合院，这里曾回荡着她儿时爽朗的笑声，她思念着热闹的街市，这里能买到好吃的北京糖葫芦，她思念着在北京城南生活的点点滴滴（出示图片配音乐）
点评：就这样，作者把对童年思念和和留恋之情倾注于笔端，写了一本《城南旧事》。（出示书图片）
3.品悟最后一段
（1）齐读——教师范读
（2）你想怀着怎样的情感读这段？（指名读2人）
预想：怀念、回味、感伤与幸福交织在一起
（3）齐读
总结：正像作者说的那样“让实际的童年过去，让心灵的童年永存下来。”同学们，学了这篇课文，会有更多的同学想起自己小时候的一些趣事，我们也可以象林海音那样记录童年故事，让实际的童年悄然过去，让心灵的童年永存下来！
作业：
1.抄写自己喜欢的句子。
2.写一件自已童年里发生的事。
3.选读《城南旧事》中的故事。如：《我们看海去》《驴打滚儿》《爸爸的花儿落了》
