摘要：为了贯彻立德树人的基本理念，在综合活动课程中加入了小学信息技术教育，以此来培养学生的创新素养。STEAM理念的出现，给信息技术教学的开展创设了良好条件。本文主要描述了小学信息技术课程的内涵，探讨了STEAM教育的概念和特点，并对在小学信息技术课程中应用STEAM教育理念的方法提出一些个人的观点和看法。
关键词：STEAM教育；小学教育；信息技术
STEAM教育是一项综合性的教育模式。将其在信息技术课程中进行应用，能够起到吸引学生注意力的效果，促使学生更好地投入到课堂活动之中，完成学习任务，提升个人水平。
(资料图片仅供参考)
一、小学信息技术课程的内涵
2017年，信息技术正式被纳入到了实践活动中。小学信息技术教学活动，主要以学生的综合素养为基础，依靠探究、设计、操作和反思的方式，促使学生的问题处理能力得到提高，让学生学会运用信息知识解决一些生活中遇到的问题。
二、STEAM教育的概念
STEAM教育理念涉及五个方面，分别是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）以及数学（Mathematics）。除了要求学生掌握五个科目的内容外，还注重各个科目的结合，引导学生通过多个科目知识的学习，逐步完成问题的处理，提高自身的动手操作能力。
三、小学信息技术教学中存在的问题
（一）教学内容单一
早期在授课时，信息技术课程通常会被称作是“微机课”，实际的教学内容都以打字、软件操作为主。教师讲一步，学生学一步。因此，整个教学活动几乎没有探究时间，学生只能按部就班地完成学习任务，不知道知识的原理。长此以往，学生的学科素养就无法提高，对于信息技术也会丧失兴趣。
（二）课程设置不合理
受传统教育理念的影响，信息技术课程一直都是副科，对教师的个人素养也没有特别高的要求。因此，很多学校就会有其他科目教师临时兼任的情况。这些教师缺少专业的知识，自然很难在教学层面完成创新。同时，一些学校为了缩减资金成本，没有及时更新设备，导致学生无法接触到最新的技术知识，影响了学习质量。
（三）教学评价片面化
当前，一些信息技术教师在对学生进行评价的时候，应用的方法单一化，基本上都是通过作业的方式掌握学生的学习情况，而对于形成性评价有所忽视。即便在课堂中进行教学评价，学生之间也很少展开交互，使得评价变得形式化，根本没有发挥出价值，学生也不知道自己的问题，无法进行调整。
四、STEAM教育的特点
（一）跨学科性
对STEAM教育而言，跨学科是其特色。早年在教学时，由于受到传统理念的影响，尽管能够帮助学生学习知识，但却很难将各学科知识联系起来。而在STEAM教育之中，涉及的学科种类有很多，并能将其融合在一起。教师在教学工作中应用之后，除了能够让教学内容变得更为丰富，还能帮助学生提高问题处理能力，完成知识的全面内化。
（二）情境性
在STEAM教育中，情境一直都是非常关键的部分。早期在授课时，教师讲解的知识内容都比较抽象，而且以孤立的形式呈现，学生只能选择被动接受并记忆，而在日常生活之中，学生不知道应该如何应用知识。而通过STEAM教育的方式，可以让知识内容还原到生活之中，让学生在探索和处理问题的过程中，就能逐步掌握知识应用的方式。此外，基于情境的差异，学生掌握的知识也会有所区别。在开展STEAM情境教学时，教师指导学生通过理论联系实践，感受知识和生活之间的联系，进而提高个人能力。
（三）协作性
现如今社会竞争越发激烈，合作精神就变得非常重要。而STEAM教育就非常强调协作性，通过让师生以及生生之间展开探究来完成学习任务。一般来说，这一内容主要体现在两个部分。第一，无论任何项目的完成，都需要教师和学生展开合作，大家一同搜集资料，积极交流，处理其中的问题。第二，小组在沟通的时候，不同的思想会产生碰撞，从而激发学生的灵感。
五、在小学信息技术课程应用中STEAM教育理念的方法
（一）教学策略
1.打造趣味课堂
想要改善小学信息技术教学的现状，更好地完成教学任务，教师就必须要注重激发学生的学习兴趣。小学阶段的学生年龄较小，所以学习的动力往往来源于学习的兴趣，教师要从教学的内容以及教学的方法入手，以更好地调动学生的学习积极性。信息技术有着一定的综合性和实践性特点，教学内容非常丰富，因此教师要以STEAM教学理念为基础，了解前沿的信息技术知识以及手段，在课堂当中展示给学生，开阔学生的视野，发散学生的思维，让学生在新鲜事物的刺激下，产生学习的动力，培养其良好的创造意识和创造能力。信息技术有着先进性和多样性的特点，因此从STEAM教育的情境性特点和艺术形式出发，教师可以借由课堂导入的方式，来加深学生对于信息技术价值的理解，感受到信息技术与日常生活之间的关联。教师创设的问题情境要从学生的日常生活出发，从而帮助学生将抽象的知识运用在日常生活中，提高学生的学习热情。
2.开展合作学习
STEAM教育理念所倡导的学习方式是以学生为中心的，引导学生进行协作式学习。教师要发挥出自身的引导作用，给予学生适时、适度的帮助，从而辅助学生更加顺利地解决问题，提高合作的意识和能力。小学信息技术学科中的合作，不仅存在于学生和学生之间，也存在于学生和教师之间以及教师与教师之间，以小组合作的方式来进行学习探究，能够提升学生的语言表达水平，发散学生的思维，同时还能够加强教师对于学生个体的关注程度。在小组合作学习的过程当中，学生利用组内的交流产生思想上的碰撞，获得新的认知，从而让彼此更加了解，感受到集体的力量，提高凝聚力，顺利地完成任务。在小组合作的过程当中，教师要引导学生，当发现学生出现学习问题时，及时给予指导，让学生能够从自身的角度出发，经过思考来完成作品的学习以及设计。
3.跨学科整理知识
就小学信息技术教学现状来看，部分学校对于信息技术课程的重视程度并不高，且学生对于信息技术课程的认知也比较片面，认为信息技术课程就是上网休闲的课程，对于基础内容的学习热情不高，而教师在信息技术课堂中采用的教学方式也比较单一，教学内容比较枯燥。STEAM教育理念，为信息技术课堂的发展带来了全新的活力，STEAM教育理念的核心是跨学科融合，更加强调在不同领域中，用整合性的项目来完成教学，在贴合日常生活的问题情境里，让学生学会各学科知识之间的融合，从而培养学生创新能力以及跨学科意识。将STEAM教育理念应用于信息技术课堂当中，能够加深学生的学习程度，提高学习层次，从而更好地培养学生的问题解决能力以及创新能力。在新课标背景之下，信息技术已经融入多个科目。由此说明，信息技术具有和其他科目整合的效果。因此，在进行信息技术教学的时候，也不需要拘泥于学科本身，而要突破原有的界限，将各类资源整合在一起。为此，教师在进行内容设计的时候，就要尝试做到综合利用多个科目的知识，以此引导学生进行问题处理。在STEAM教育理念下，信息技术教学除了要注重内容和技能指导外，还需要对学生的跨学科思维予以培养。例如，在开展“动画制作”的教学活动时，若教师单纯指导学生进行“Flash软件”的学习，而没有将艺术和文化方面的资源引入进来，那么学生最终制作的作品，自然缺少应有的表现力。因此，基于STEAM理念本身，信息技术教学就要做到学科整合，促使学生在掌握技术的同时，还能利用其他学科的知识，有效完成问题处理，进而使得个人能力得到提升。
4.创设生活情境
STEAM教育的重要特征之一就是情境性，情境性问题的提出，让学生在分析问题、解决问题的过程里，能够感受到真实的生活，从而提高社会性能力。例如，教师可以从“网络诈骗”这一问题出发，创设真实的生活情境，将其作为教学导入，提高学生的学习热情，让学生围绕电脑病毒以及网络安全等问题进行讨论。教师可以先向学生展示出真实的案例，以游戏诈骗为主题展开讨论，让学生谈一谈“如果自己在生活中遇到这样的情况会怎么做”，从而以教材为基础，借由小组讨论，让学生能够掌握有关于病毒以及网络安全的知识。网络对所学的内容产生强烈的好奇心，从而活跃课堂气氛，充分发挥学生的主观能动性，不仅能提高学生对于信息技术的理解程度，还可以引导学生树立社会责任感。小学信息技术学科中的有些知识内容较为复杂，学生在学习的时候，往往无法做到快速理解。为此，教师就要尝试联系学生的日常生活，以此将一些重要的情境资源挖掘出来，促使知识内容变得更为具体，满足学生的认知需求。例如，在对“信息工具”的知识进行学习的时候，教师就可以尝试让学生仔细感受，如听上课铃声、观察同学的穿着以及看视频，以此对“信息”下定义。之后，教师再将信号灯、天气预报等内容引入进来，让学生思考自己在生活中还看到了哪些信息。
5.开展项目式教学
STEAM教育能够提供项目式课程，以制作成品为基础目标，让学生自主展开问题探究和调查，逐步完成设计，之后再反复修改。由于所有工作都由学生自己完成，一些难度较高的任务可以和他人合作，自然能够促使学生的问题处理能力提高，并形成优秀的合作意识。需要注意的是，项目的选择非常重要，理应源自于学生的实际生活，从而促使学生更好地进行问题处理。例如，在进行“设计灭火机器人”的任务时，其中最为重要的部分便是机器人的组装，学生要保证机器人能够基于实际要求完成灭火工作。为此，教师可以按照学生的基本能力和个人兴趣进行分组，每一名组员都有着相应的任务。整个项目全部都交给学生，而教师需要在教室中来回观察，在学生遇到问题时，再提供帮助。依靠这一方式，学生的实践能力便会得到全面提高，不但能够了解灭火的相关知识，形成优秀的防火意识，还能将自身个性能力展现出来，提升学习自信心。
（二）评价方式
1.评价主体
在教学活动之中，评价一直都是非常关键的部分。在早期的教学活动中，评价工作基本上都是由教师自己负责。而在STEAM理念下，评价主体的范围就有所扩大，包括学生自评、学生互评、教师评价以及专家评价。如此就能使得评价活动变得更加多元化，让学生从多个不同的角度出发，对自身的学习状况进行了解，并依靠自评的方式学会反思，对自己的学习过程进行有效调控，促使评价的作用能够全部发挥出来。例如，在进行“贺卡制作”的教学活动中，为了优化评价的效果，不能单纯引入教师自己的主观判断，而需要将学生之间的互评引入进来。通过相互评价之后，学生很快就能认识到自己的能力缺陷，看到自己的不足之处，从而在未来的学习活动中继续努力，不断完善自我。
2.评价方法
在STEAM教育理念下，评价工作不再单纯以考试分数为主，而是将会以形成性评价为主，从多个方面对学生展开考查。通常来说，教师在评价学生的时候，采用的方法应当是多维评价，涉及学习活动过程、行为表现、学习成果以及最终成绩等，以此对学生的个人表现、汇报时的语言表达、问题处理方法等展开全面分析。例如，教师可以尝试给每一个学生单独设置一个电子档案袋，以此为之后的综合性评估创设良好条件。或者，教师通过设置任务评价表的方式，基于各个评分项目，对每个小组的优势和缺点予以有效反映。学生则能根据分数的高低，了解自己的真实情况，从而做到查漏补缺，及时调整，进而提升个人水平。
六、结语
综上所述，在小学教育中，信息技术是学生接触电脑的开端，因此教师就要从兴趣层面入手。为了保证教学质量，教师就可以采用STEAM教育的方式，促使学生能够通过合作自主动手进行探究。通过长期努力，学生的学习效果就会得到优化，进而为个人发展带来诸多帮助。
参考文献：
[1]孙微微.基于STEAM教育视域下小学信息技术应用的探讨[J].电脑知识与技术，2020（5）：173—175.
作者:赫英傲 单位:江苏省昆山开发区石予小学
