摘要:随着“双减”政策的出台，小学作业设计应紧跟政策的要求进行改变。在当前的教学中，结合“双减”政策设计特色作业受到了教师的重视。数学教师也通过对政策的研读、对教学的分析设计具有特色的小学数学作业。本文以小学数学特色作业设计为对象，通过文献法和实践法分析了“双减”政策出台的背景和对小学作业设计的要求，探讨了当前小学数学作业设计存在的问题，并针对这些问题给出了有效的设计策略。以期能为小学数学教师合理设计小学数学作业提供一定的参考。
关键词:“双减”政策；小学数学；作业设计
【资料图】
一、“双减”政策对小学作业设计的要求
“双减”政策提出的目的就是减轻学生的作业负担和校外培训负担。在作业负担上，政策详细地解释了当前中小学作业应该怎样设计，作业时间应该怎样分配，作业的内容等应该包含哪些。在时间上，“双减”政策对中小学阶段学生作业完成的时间做了详细的规定，本文围绕小学阶段展开研究，因此在这里只分析“双减”政策规定的小学阶段学生完成作业的具体时间长度。政策规定学校针对一、二年级的学生不留书面作业，针对三到六年级的学生书面作业完成的平均时间不超过六十分钟，并在学校开展课后服务，时长为一小时，要求学生基本上能在课后服务中完成作业。在内容上，”双减”政策也对作业的内容作了一些规定，同样的，本文围绕小学展开研究，因此只分析政策对小学作业内容的要求。“双减”政策要求小学作业设计应多样化，尤其是在课后服务中，不仅要求学生完成课后作业，还要求学生培养兴趣爱好，做到全面发展。
二、当前小学数学作业设计存在的问题
（一）部分教师设计的作业有效性不高
在当前的小学数学教学中，部分小学数学教师还没有意识到他们的作业有效性不高，他们所布置的许多内容与学生所学的知识点关联度不高，这些作业不仅加大了学生的负担，而且难以提高学生的数学学习积极性。比如，许多数学教师仍然认为数学知识点的掌握依靠练习题的积累，于是在教学的过程中仍然要求学生多练习，通过大量的数学题的练习来提升知识水平并提升数学解题技巧。虽然让学生加强练习是合理的，但是这也与“双减”政策的要求产生了冲突，加重了学生的负担。教师也没有根据新时期背景下学生的思维模式和思维能力设计适合他们的作业，无特色的作业不仅不能吸引学生的完成兴趣，还会导致学生产生厌烦的情绪。
（二）作业分层不足
在当前的教学中，部分数学教师没有重视学生的差异，一视同仁地布置作业也会影响数学作业完成的情况和学生的学习水平。比如，班级上有学习成绩较好、基础较扎实的学生，他们对数学公式，法则的理解和运用都很熟练，那么对于这些学生教师应该让他们做一些难度较大、对思维要求较高的数学题。而在实际教学中，教师没有针对这类学生的情况布置思考性的题目。又比如，对于数学知识水平较低、基础不扎实的学生来说，他们难以熟练地对数学公式、法则迁移应用，教师对于这类学生就应该布置基础性的作业，巩固他们的基础知识。但在，实际的教学中教师也没有根据这类学生的具体情况设计适合他们的题型，影响了学生的学习和知识的掌握。又比如，在图形绘制的作业设计中，部分教师没有考虑学生的实际情况，设计的作业针对性不强。一些学生的动手能力和操作能力较强，他们能够轻易地绘制出各种各样的图形，教师在布置作业时却没有设计难度更大的作业。而一些学生的操作能力较弱，他们学了很多次也难以正确地绘制出规整的长方形或者正方形，教师却布置了大量的图形绘制作业，没有考虑到这类学生连基本的绘制技巧和方法都没有掌握。这样的作业是无效的，难以提升学生的知识水平。
（三）教师未把握好作业量
由于“双减”政策出台时间较短，部分教师在设计作业时还没有彻底转变观念，教师在作业量的控制上经验还不足，尤其是学生进入到三到六年级后，教师没有把握好书面作业的量，部分学生都难以在课后服务一个小时之内完成这些书面作业，他们回到家中甚至还需要再把剩下的作业完成。而一些教师过多地删减作业，学生的作业在课后服务前二十分钟就能做完，达不到练习的效果。教师也没有给学生布置一些活动性的作业回到家中完成。部分学生回到家中之后把空余的时间用来玩游戏、看电视，影响了他们对知识的巩固。
（四）作业形式不够丰富
作业形式不够丰富也是当前小学数学作业设计存在的问题。部分教师在布置作业的过程中往往采用书面的作业，让学生对应地完成与某部分知识点相结合的数学题，通过数学题的练习帮助学生巩固记忆知识。虽然这样的设计能够让学生通过练习掌握计算方法、论证方法、推理过程等，但这样的作业设计毫无新意，难以激发学生完成的兴趣。学生会认为书面作业是沉重的负担，一些学生可能还会出现抄作业的现象。教师却没有通过讨论性的作业、调查实践性的作业、游戏活动形式等作业让学生围绕某一部分知识点完成。没有通过具体的讨论、具体的调查实践、各种游戏活动让学生在完成作业的过程中感受到数学的趣味，同时通过作业的完成改变过去对数学作业的刻板印象。
三、“双减”政策背景下小学数学特色作业设计的策略
（一）进行分层设计
班级上每个学生的学习水平、知识基础、思维能力等都是不同的。在设计作业的过程中，教师要考虑到学生的这些差异性，根据学生的差异进行分层设计，通过分层作业帮助学生有针对性地解决学习中的问题，通过针对性的练习提高学生对知识的把握程度。比如，在加减法的混合运算的教学中，教师可以根据学生的基础进行分层，通过分层作业设计帮助学生提升数学水平。对于数学基础好、知识扎实的学生来说，教师在设计加减法的混合运算作业时可以设计数值较大的内容，让学生在混合运算的过程中提升计算能力。对于基础水平较差、数学知识不牢固的学生来说，教师则只需要设计简单的加减混合运算，最好通过十以内数字之间的混合运算帮助学生掌握加减法混合运算的方法。通过分层，学生的作业有了针对性，学习水平好的学生的数学技巧会更上一层楼，而学习水平较差的学生，他们的基础知识也能得到巩固。
（二）将作业变为游戏
小学生年龄小，他们热衷于各种游戏活动，在“双减”政策的指导下合理设计作业，也可以将作业变为游戏，通过游戏的形式既能给学生带去欢乐，也能帮学生减轻负担，还能帮助学生学好知识。比如，在低年级教学中，要让学生学会认识数字，教师就可以通过歌唱活动帮助他们记忆，在课后服务的过程中开展歌唱辅导，通过《数数歌》《数鸭子》等歌曲让低年级的学生牢固记忆数字。在几何教学中，为了帮助学生准确地掌握立体几何的特性，面积、体积的计算等，教师可以开展一些手工作业活动，将书面的作业变为手工活动，通过班级学生一起做手工的形式让他们准确地掌握立体几何的特性。学生可以将废旧的快递盒子收集利用起来，探究快递盒子是长方体还是正方体，如果快递盒子是长方体，教师可以让学生动手将长方体变为正方体。这样的手工活动能够减少学生的书面作业，也能提高学生的动手能力，可谓一举两得。
（三）积极开展实践调查
要减轻学生的负担，教师也应该将作业变为实践性的作业，这样既能够提高学生的实践能力，也能够减少他们的书写内容，帮助他们减轻作业负担。比如，教师讲到与统计相关的知识点时，可以改变传统的让学生按照教师给定的数据绘制统计图的作业形式，改变这种枯燥无聊的作业。教师可以将绘制统计图的书面作业变为实际调查的作业，让班级学生分小组合作对本地区用水情况、用电情况进行调查，得出准确的数据。当学生通过实际走访调查得出数据之后，再通过小组的形式对数据进行筛选，将绘制统计图所需要的数据总结出来，然后小组合作一起绘制一幅统计图，这样的作业实践性更强，书面性更弱。在小组合作的过程中，学生能够提升合作意识和集体荣誉感。在实际调查的过程中，学生也能提高实践意识，明白“实践是检验真理的唯一标准”这个道理。全小组一起绘制一幅统计图也能够较大地减轻学生的负担，他们在一起绘制的过程中会节省很多时间。又比如，教师让学生认识立体图形时，也可以让学生开展实际的调查，通过调查型的作业让学生观察日常生活的教学楼是什么样的形状，学校的宿舍楼、食堂又是什么样的形状。通过学生的观察，让体等各种立体图形。
（四）设计讨论型作业
学生之间的讨论也是十分重要的，因此教师可以设计讨论形式的作业，通过讨论型作业不仅能够提升学生的合作能力，还能够提升学生的研讨能力，让他们通过与同学之间的讨论、与教师之间的讨论明白一项作业是怎样完成的，明白怎样入手去解决一道数学题。同时，讨论型的作业强调多人一起讨论、一起完成，这就会减少学生个人的任务量，减轻学生的作业负担。因此，教师要充分设计讨论型的作业，让学生在课后服务过程中完成作业，回到家中学生也就不需要再完成作业了。比如，教师在设计与图形面积相关的作业时，就可以让学生围绕一些图形面积计算来展开讨论。教师可以让学生小组合作讨论自己每天学习的教室面积是多大，然后让学生观察教室的形状是正方形还是长方形，之后让学生小组合作测量教室的长和宽，然后小组一起来计算自己每天学习的教室的面积。又比如，在围绕鸡兔同笼的问题设计作业时，教师也可以让学生展开讨论，让他们通过自己的讨论找出几种解决鸡兔同笼问题的方法，看哪种方法能够最快的算出笼子里面有几只鸡，有几只兔子。通过讨论，学生不仅能够解决鸡兔同笼这个数学问题，也能够通过他们的讨论总结出两种或两种以上的方法，并从中筛选出最高效的解决方法。学生放学之后也就不需要再完成作业了，他们的负担也得到了减轻。
（五）利用好课后服务时间
课后服务是“双减”政策规定的一项内容，因此，数学教师也应该利用好这一阶段的时间，尤其要辅导学生在课后服务过程中就将他们的作业完成，让学生回到家中不需要再完成作业，回到家中可以培养兴趣爱好或参与到劳动、体育锻炼之中。比如，学生在课后服务过程中有不懂的地方，就可以举手向教师请求帮助。教师看到学生举手之后，要及时走到学生面前，分析学生不懂的地方，并给学生一定的指点，通过教师的指点，让他们能够立马就找到解决的方法，从而能够在60分钟内就高效地完成作业。教师在课后服务的过程中，也可以将数学作业与其他作业整合到一起，这样能够让学生同时完成两科或者两科以上的作业，他们的作业负担能够得到有效减轻，学生也能够在完成综合性作业的过程中提高应变能力和举一反三的能力。教师可以让学生将数学几何知识与美术的绘画知识结合在一起，学生可以将他们自己画的几何图形涂上美丽的颜色。在完成这个作业的过程中，学生既画了几何图形，加深了对几何图形构成和特征的了解，学生也在涂色的过程中学好了美术知识，学会了颜色的搭配，他们的审美情趣和审美能力都得到了培养。数学中也有许多知识能够与小学科学的内容结合起来，教师也可以让数学作业与科学作业融合在一起，提高学生的综合能力，并让学生在课后服务的过程中高效完成两科作业。讲到与方位相关的知识时，教师就可以设计科学探究型作业，让学生根据小学科学中学到的科学知识运用指南针或罗盘来辨别方位，通过亲自操作，分析以学校为中心哪里是东西南北。这样的作业是综合性的，不仅包含了数学思维，还包含了科学思维，学生完成的过程中也能够体会到乐趣。
四、结语
综上所述，“双减”政策出台后对当前的作业设计提出了新的要求，数学教师在教学的过程中要紧跟政策的要求，结合实际教学情况设计具有特色的数学作业。数学教师要认真分析当前作业设计存在的问题，并从这些问题出发积极纠正，设计高质量的、具有特色的作业。当前，小学作业设计存在部分数学教师设计的作业有效性不高、作业设计中对学生分层不足、教师没有把握好数学作业的量、数学作业形式不够丰富这几点突出的问题。这几点问题也阻碍了学生作业完成的效率。教师在设计作业时要做到分层设计、将作业变为游戏、积极开展实践调查、设计讨论形式的作业、利用好课后服务时间。
参考文献：
[1]董晓俐.“双减”背景下的小学数学作业多样化设计[J].教育科学论坛，2022（18）：73—76.
作者:曹亚男 单位:日照市岚山区实验小学
