摘要：目前，特殊儿童不在少数，我国特殊教育学校有2000多所。特殊教育不同于一般的教育，其面对的是特殊的儿童群体。特殊教育学校的语文教学，要追求生活化的教学，最终使语文教学更好地指导学生生活。本文，笔者便从特殊教育学校初中生活语文教学的意义和策略两个方向入手，就浅谈特殊教育学校的初中生活语文教学措施展开分析。
关键词：特殊教育学校；初中生活语文；教学措施
【资料图】
对于我国的教育体系而言，特殊教育一直占据着非常独特且重要的位置，它主要面向的是在心理、生理、智力等方面存有一定问题的青少年儿童，教学内容在难度上相较常规教育来说要保守很多，且更侧重于对学生自理能力、社会认知、行为自控和情绪自控方面的培养。在特殊教育学校就读的学生，普遍存在着严重的自卑心理，并在这种心理的作用下表现出不同程度的自闭、多疑、感情脆弱、性格偏激的问题。同时，这一群体也有着其他学生共同具备的自我意识较强、缺乏判断意识和心理叛逆等特点。语文是一门基础学科，它的作用不仅是教给学生基本的语言和文字知识，更在于引导学生掌握运用语言、文字知识、技能去表达自我、感受世界的能力，同时，还可带领学生感悟多样的社会情感和人文理念，对培养学生的社会认同感和责任感有着不可替代的功效。综合上述事实可知，在特殊教育学校中开展语文教学，特别是生活语文教学有着非常重要的意义，而如何完善特殊教育学校的初中生活语文教学则是一个需要解决的问题。
一、在特殊教育学校中完善初中生活语文教学的意义
（一）更好地提升学生的语言素养
生活语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，使学生初步学会运用语言文字进行沟通交流，具有基本的、适应生活的听、说、读、写能力。特殊教育学校的初中语文是对小学语文的进一步补充，相比普通中小学，对学生的要求较低，能在原有语言基础上有所提升，在倾听与说话方面要求能从新闻、广播中获取信息，能讲述生活的见闻感受；识字与写字方面要求能掌握500字左右常用汉字；在阅读方面能阅读叙事性短文或应用文，能读时刻表、购物清单等；在写作方面能仿写一段话，积极地参与社区生活。初中阶段的特殊学生利用已有的生活经验，在生活语文课上对字、词、句、篇、义的训练，进一步提升语言表达能力，在原有基础上书写汉字时能较为熟练地掌握笔顺、笔画，甚至有能力的学生可以掌握听写词语和句子的能力；学习课文时，可以适当标注自然段的和总结段落大意；在倾听一段新闻时可以说出新闻的大意……初中生活语文教学能有效发展学生运用语文知识和技能解决生活问题的能力，为适应生活和社会打下基础。
（二）更好地促进学生融入社会生活
正如笔者在前文当中提到的，语文教学的目的之一便是引导学生掌握基本的语言、文字知识及表达技能，并使学生具备体会社会价值理念和情感的素养。社会是由一个又一个人类个体组成的，人与人之间的交流是维持社会形态和正常运转的基础，而语言和文字正是人交流的主要形式。此外，当今社会正处于信息时代，各种各样的信息正以爆炸式的速度快速出现、扩散，借助语言和文字收集、整合、处理、反馈信息的能力对人们生活和生产的价值越来越大，也越来越能为个人的成就取得和价值实现提供强劲助力。特殊学生由于不幸遭遇而普遍缺乏自信和社会参与诉求，并通常在客观上不具备足够的社会行为执行能力。通过开展生活化的语文教学，学生能够通过适合自身情况的方式学习基本的语文知识、语言和文字表达技法，满足与他人进行日常沟通的基本需求，同时，有助于更好地理解他人的思想逻辑和精神情感，强化利用信息获取用于处理事务、提升自我和个人发展的资源的意识与能力，从而成功融入社会生活。
（三）更好地营造特殊教育学校和谐的风气
特殊学校的青少年儿童普遍有着强烈的自卑心理，在这种心理的长期影响下很容易对外界刺激做出过激反应，常常因为一些琐事而怀疑乃至否定自己，进而以消极的态度对待学校和家人的管理，或者对他人的非针对性话语、行为进行片面解读，主观制造本不存在的矛盾或将本来细小的矛盾扩大化、牵连化，最终导致极端行为的发生。除此之外，如果长期缺少正确的引导，处于青春期的特殊学生更有可能受到不良风气和现象的影响，导致个人性格、心理的扭曲，从而增加引发安全事故的可能性。借由在特殊教育学校开展的初中生活语文教学，学生将通过更为细腻、生动且富有生活气息的方式了解并认同多种符合社会主流的精神理念和道德信念，从而用这些内容矫正个人思想和行为，在日常学习和生活中更好地约束自己、提升自己，减少与同学之间的矛盾，并降低矛盾的程度。与此同时，借助正确价值观的影响，学生能够在形成良好的独立思考意识和自控能力，以此增强抵抗不良风气的综合素养，尽可能地减少学校内的不良风气。
二、完善特殊教育学校初中生活语文教学的策略
（一）在语文教学中融入生活元素
虽然学生尚未形成丰富的生活阅历，且在生活体验方面受到较多的限制，但其依旧有着自己的生活经验，对自己熟悉的生活事物和场景有着发自内心的亲近欲和了解欲。另外，初中阶段的学生对知识和技能的价值判断比较感性，常常以其在生活中的应用范围和作用程度作为决定自己要不要学、要学多少的主要依据。基于上述认识，特殊教育学校的初中语文教师应在课堂教学中积极地引入丰富的、符合学生生活经历和认知能力的生活元素，以这些元素为依托对课内知识和技能展开讲解，并同样以生活当中常见的情境作为示范应用教学内容的载体。在这个过程中，学生可以通过更为具体、直观、熟悉的渠道了解知识的概念和作用，增强对语文学习行为的认同感，并更好地提升学习积极性。比如，在带领学生学习关于“反问句”的知识时，教师可引导学生想象平日里同学间、师生间或和父母的对话，找出其中一些常用的句子，分别以陈述句和反问句的形式表达同样的句意。如“现在吃午饭太早了”和“难道现在吃午饭不早吗”，“大家应该参与卫生值日”和“难道大家不应该参与卫生值日吗”等，引导学生结合对话经历想一想这两种表达方式在感情表达上的不同，进而帮助学生理解反问句所具有的增强语势的作用。
（二）在日常生活中融入语文知识
由于各方面的影响，特殊教育学校的学生通常在注意力方面存在着或多或少的问题，无法完全像普通学生那样在整个教学过程中集中注意力。这种现象的出现是由学生的客观条件所决定的，很难通过教师的课堂约束得到实质性的转变。因此，特殊教育学校的初中语文教师首先要尊重这一客观事实，而后在保证课堂教学质量的前提下，有意识地将语文教学内容有机融入到学生校内生活的方方面面，在保障学生有良好生活体验的基础上，最大限度地加强语文知识的出现频率和作用。值得注意的是，采用这种教学模式时，教师应当合理控制语文知识的量和形式，既要将其内容表现得简短、精练，又要在表现形式中添加足够醒目且富有趣味的成分，以期让学生能够利用碎片时间实现快速记忆。例如，教师可以在教室墙壁上悬挂一些印有名人名言的条幅或展板，在走廊及楼梯的墙壁上张贴古诗名句，或者在学生的课桌上贴上一些汉字及汉语拼音。如果条件允许的话，教师还可利用校园广播或班内的多媒体设备，在学生用餐时间、午休的前段时间播放诗词朗诵、识字歌曲、美文选段等内容，让学生在耳濡目染间自然而然地深化对语文知识的印象。
（三）积极开发语文游戏的教学价值
和平常的少年儿童一样，特殊学生也有着爱玩的天性，对游戏活动有着与生育来的好感和兴趣，能够在游戏过程中下意识地调动自己的潜能，并对在游戏环节中出现的信息形成更为深刻的记忆和体会。利用这一点，特殊教育学校的初中语文教师可在保证安全和秩序的前提下，在教学当中积极加入一些语文游戏，带领学生参与其中，进一步实现活跃教学氛围、打造趣味课堂的目的，让学生可以更加轻松、愉悦快地学习语文知识。更重要的是，学生在参与游戏时会自发地激活多项学习潜能，并对既有的学习成果进行自主应用，在客观上达成了“学以致用”的高层级目标。比如，教师可以在课堂上带领学生玩“成语接龙”的游戏，即由教师说出一个成语作为引子，第一名学生要说出一句以引子成语的最后一个字为第一个字的成语，而后按照“一条龙”的顺序说下去，答不出者或所答非成语者即为输家。对于语言或听力有问题的学生，教师则可和学生一起玩“你演我猜”的游戏，两名学生为一组，一名背对黑板，一名面向黑板，教师在黑板上书写一个词，由面朝黑板者通过肢体动作解释这个词，再由背对黑板者来猜，最短时间内猜对的便为获胜方。
（四）家校合作，提升学生的语文素养
家庭是学生日常生活的主要场所，也是走进社会的主要支持力量。所以，在教育过程中,不仅需要教师发挥专业的教学能力，更需要家长的强有力配合。家长要认识到教育子女不单是学校的责任，家长自身也是教育的主体和子女强有力的支撑。家校配合，每学期共同制订符合自己子女的个别语言训练计划，根据计划，学校选取符合学生实际的教学内容，家长根据子女在学校的学习内容进行强化练习。比如，在《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）》中要求高年级学生能阅读生活中的常用符号信息，如交通标志、广告牌、指示牌、警示语等，这些在课堂上教师可以进行2—4课时的讲授，但是，更需要家长带领子女走出校门，到生活中去认识真正的交通标志、广告牌等，这样特殊学生的识读能力才能提升，知识才能泛化。
（五）因材施教，让每个学生的语言能力都能有所发展
特殊学生多数虽然经过小学阶段的语文学习，但是因个人情况不同，语言能力也差别较大。以笔者所教的培智班级为例，班级一共11名学生，3名学生可以认读小学阶段的常见字词，能流畅阅读简单文章；5名学生能认读并书写300个左右的常见汉字，可以日常交流；1名学生会日常的语言交流，但字词只会模仿写，不能认读、识记；2名学生还仅相当于2—3岁幼儿的语言水平，会单字的发音，简单地重复词语，不能识读字、词语、句子，更不能准确运用。如此参差不齐的学习能力，如果用相同的教学内容和教学要求去教学，无法使每个学生得到良好的发展。特殊学生在障碍程度、认知特质、生活经验上的差异较大，教学中很难做到通过一个活动达到统一目标，因此，初中语文教师应充分了解学生的语言基础和发展水平，选择合适的目标开展由浅入深、由易到难、学习与实践相结合的教学。教师要在一个教学活动中为不同的学生安排不同的学习任务，并允许学生按照自己的学习速度和学习方式学习，使每一个学生都能学有所获。
三、结语
作为特殊教育学校的语文教师，要开展符合特殊学生的教育活动，重视生活教育。语文教师不仅是知识的传播者，更是学生生活上的指导者。相比普通学生而言，特殊学生运用生活语文知识远比获取生活语文知识重要。因此，教师应该根据特殊教育生活语文课程的要求，结合特殊学生的学习特点，对照生活实际，进行针对性的生活语文教育，同时，根据不同学生的实际情况采用不同的教学方法。
参考文献：
[1]张沁.初中特殊教育中语文教学的生活化探析[J].中国校外教育（中旬刊），2020（9）：102—103.
[2]马栢胜.特殊教育学校开展初中生活语文教学探究[J].人文之友，2020（3）：267.
[3]石晶.培智学校初中语文教学生活化策略研究[J].文学少年，2020（2）：165.
作者:赵文秀 单位:山东省淄博市淄川区特殊教育中心
