摘要：目的：探讨体育对聋哑儿童社会适应的干预作用，为提高聋哑儿童的社会适应能力提供参考；研究方法：采用问卷调查法和实验法对43名湘西地区特殊学校的聋哑儿童进行为期12周的体育干预，并对实验前后聋哑儿童社会适应（学习能力、生活能力、交际能力）三个维度进行统计学分析。研究结果：经过12周的体育干预，聋哑儿童的交际能力和学习能力前后测结果分别为p=0.013,p=0.044均小于0.05，实验前后具有统计学意义；结论：（1）体育干预可以促进聋哑儿童的交际能力和学习能力（P<0.05）；（2）体育干预对聋哑儿童生活能力效果不明显（P>0.05）；（3）篮球等集体体育项目更有利于促进聋哑儿童的社会适应。建议：（1）政府、学校及相关教育部门要加强对聋哑儿童体育健身相关建设的重视；（2）家长要鼓励孩子参与体育活动，提高社会适应能力；（3）聋哑儿童也需要正确认识和接纳自我，积极参与体育文化活动，努力提升自我的社会适应能力。
1研究对象与方法
1.1研究对象
(资料图片)
以湘西地区特殊学校聋哑儿童社会适应体育干预的影响为研究对象。
1.2研究方法
1.2.1资料调研法
通过吉首大学的图书馆进入中国知网，以聋哑儿童、社会适应、体育为关键词，体育科学学院资料室、互联网等阅读和本课题相关的书籍和文献，并对资料进行整理和汇总，对相关问题进行分析，为课题的研究提供理论依据和方法依据。
1.2.2问卷调查法
依据郑日昌提出的《社会适应能力诊断问卷》为参考依据,[1]根据湘西地区少数民族的生活文化背景以及特殊学校聋哑儿童的生活学习情况修订出一套《社会适应调查问卷》，问卷主要针对聋哑儿童社会适应的交际能力、学习能力、生活能力三个维度进行调查。采用专家判断法，邀请8位该领域相关专家对问卷进行效度检验，结果显示总体效度良好达90%。采用重测法测得问卷信度系数r=0.87（P<0.05）。
1.2.3实验法
（1）实验对象：通过访谈老师和父母选出纳入标准的湘西州民族特殊教育学校能够完成问卷填写，具有运动能力的43名学生，其中小学24人（55.81%）；初中19人（44.19%）；男性26人（60.47%），女性17人（39.53%）；少数民族33人（76.74%），汉族10人（23.26%）。（2）实验方案：实验内容：选取篮球、足球、气排球、跳绳四项集体体育运动项目为干预内容，探讨体育对聋哑儿童社会适应的干预效果，内容设计符合聋哑儿童的接受能力，运动难度由浅入深，逐渐增加运动量，通过实时监测学生的心率和出汗量控制每一次实验的负荷。实验过程：由研究者和体育老师共同完成，每周进行2-4次的实验，每次时间为45分钟左右，包含热身、技术动作的学习、放松练习三个过程，设有安全预案且全程安排人员保护学生安全，严格控制其他可能引起实验误差的其他变量，且被试者每周至少进行两次实验干预。干预实施形式：一是研究者利用体育老师课堂进行篮球、足球、气排球、跳绳的教学，二是研究者周末到特殊学校对被试者进行篮球、足球、气排球、跳绳培训，主要分为基础阶段1-6周学习各项目的基本技术和巩固阶段6-12周运用基本技术进行比赛。（3）质量控制：一是问卷的设计和实施一定让指导老师严加把关。二是保证实验对象的参与性。三是干预实验一定把握好其他因素对实验效果的影响。
1.2.4数理统计法
采用SPSS25.0软件进行分析，社会适应能力采用均数±标准差表示，符合正态分布且方差齐者，实验前后采用配对样本T检验。以P<0.05为差异有统计学意义。
2结果分析
2.1实验前和实验后研究结果对比
通过问卷结果分析得出12周体育干预对聋哑儿童的社会适应有促进作用，经过12周体育干预社会适应的交际能力的平均得分由6.28±1.351提高至6.65±1.325，学习能力由5.86±0.990提高至6.44±1.007，P<0.05，具有统计学意义。
2.2不同年级聋哑儿童社会适应体育干预实验前后研究结果对比
不同年级经过12周的体育干预初中生交际能力由实验前6.84±1.537提高至7.26±1.408，小学生交际能力由5.83±1.007由6.17±1.049，初中生学习能力由6.05±1.129提升至6.74±1.046，小学生学习能力由5.71±0.859提升至6.21±0.932，且P值均小于0.01，实验前后初中生和小学生的交际能力和学习能力差异非常显著，具有统计学意义。但两组生活能力没有显著性差异P>0.05。
3讨论
3.1体育干预对聋哑儿童交际能力的影响
本文的交际能力是指能与他人正常交往，进行思想、情感和信息的交流，善于处理人与人之间的关系，具有团结合作的能力和精神。[2]经过对聋哑儿童进行为期12周的体育干预，发现聋哑儿童在进行篮球、[3]集体跳大绳、足球、[4]气排球四个集体体育项目的学习时能够加强彼此之间的交流沟通，能够在竞赛中学会公平竞争和合作共赢，可见体育干预可以有效促进聋哑儿童的交际能力。且体育干预对不同年龄、[5]性别、民族聋哑儿童的交际能力都起到显著的干预效果。
3.2体育干预促进聋哑儿童学习能力的影响
本研究所说的学习能力是指在基本活动中表现出来的，能够正式学习和非正式学习的环境下，观察理解所学的知识，并一定程度上掌握这些知识技巧的能力[6]。本研究体育干预的内容为各个项目的基础技术，简单易学，有利于培养聋哑儿童的兴趣和自信心，从而更好地掌握所学的技术，根据表2可知聋哑儿童学习能力前后测P<0.05，体育干预可以显著改善聋哑儿童的学习能力。
3.3体育干预促进聋哑儿童生活能力的影
响本研究所说的生活能力是指能够照顾好自己的日常行为起居，具有独立解决生活中一些常见问题的能力。[7]因为在本实验中主要是以体育课或者课外体育活动的形式培养聋哑儿童的体育技能，对生活方面的技能影响不够深入，有一定的促进作用，但是效果不显著（P>0.05）。
4结论与建议
（1）经过12周的体育干预，聋哑儿童的交际能力和学习能力前后测结果呈现显著差异性，得出结论：体育干预可以促进聋哑儿童的社会适应能力。（2）体育干预对促进聋哑儿童社会适应生活能力效果不明显。（3）篮球等集体体育项目更有利于促进聋哑儿童的社会适应。
参考文献：
[1]郑日昌,邓丽芳,张忠华,等.《中国大学生心理健康量表》的编制[J].心理与行为研究,2005(2):102-108.
[2]黄顺霞.课外体育活动对农村留守初中生社会适应能力的影响研究[D].成都:成都体育学院,2021.
[3]李晶.篮球训练对小学生学习适应能力影响的研究[D].苏州:苏州大学,2016.
[4]郝雅光.校园足球对三年级小学生身心健康的影响研究[D].石家庄:河北师范大学,2021.
[5]王满月.定向运动对小学生注意力和社会适应能力的影响[D].北京:首都体育学院,2019.
[6]张雪娇,赵亚茹.聋哑儿童智商与社会适应能力的调查分析[J].听力学及言语疾病杂志,2006(1):59-60.
[7]赵金林.高职学生生活体育能力培养途径研究[J].教育与职业,2012(18):191-192.
作者:郭淑媛 吴湘军 张福兰 王澳伦 黄紫怡 单位:吉首大学体育科学学院
