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随着我国加快推进经济社会数字化转型升级步伐，对“数字化”技术技能人才的需求呈现爆发式增长，而现有职业教育培养出的人才数字化素养及动手能力尚有不足，不能很好适应数字化转型要求。如何用好学业评价对数字化应用人才培养的“指挥棒”作用，在遵照执行《深化新时代教育评价改革总体方案》的原则基础上，结合自身实际将学业评价改革具体细化落实到课程评价和人才培养的每一个环节，还需在评价理念、内容、方法、反馈等方面进行实践探索，实施多元学业评价改革助推“数字化”技术技能人才培养。
一是树立多元学业评价理念。要树立起评价主体多元、评价内容多样、评价方式多种、评价反馈及时的多元学业评价观。首先，要明确多元学业评价改革目标，制定具体的学业评价改革方案，让师生和相关人员有计划地参加学习培训、试点实践等，逐步树立起建构主义的多元评价思想。其次，结合“数字化”技术技能人才的培养要求，建立科学的教师考核评价机制，不仅要考核教育教学过程和实际育人效果，还要将考核结果和课酬奖惩等挂钩，充分调动教师开展多元学业评价改革的积极性。再其次，通过完善教学管理制度、组织实施多元学业评价改革试点及推广工作，逐步转变由教师单一评价学业的评价方法，建立由各相关利益主体共同参与的多维度、全要素、全过程、分层分类的多元学业评价方法。最后，在具体实施评价时，遵循职业教育规律，针对不同学生和不同课程，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，建立科学的、符合数字时代要求的学业评价制度和机制。
二是确定多元学业评价内容。“数字化”技术技能人才必须拥有良好的数字化素养和动手能力，这也是多元学业评价的重点内容。首先，参照行业企业标准和世赛标准，结合具体的课程学习任务，提炼出与岗位某项能力要求相关的评价内容，建立直接与间接、定量与定性相结合的能力达成评价指标。其次，以预期学习成果达成为目标，将学生为获得预期的学习成果而完成所有教学活动必需的学习时间，包括课内课外、线上线下、校内校外所有相关的学习时间，尤其是学生独立自主学习的时间全部纳入过程评价考量。再其次，将学生的数字化思维、数字化创新应用、碎片化学习和持续性学习情况、团队协作精神等要素全部纳入多元学业评价内容。最后，依据学习内容的难度和关联的复杂性将评价指标进行等级和梯次的划分，注重学生差异化特点，设计出既能充分发挥学生个性特长，又能充分调动学生课余自主学习的多元学业评价方案。
三是明确多元学业评价主体。按照后实证主义的多元评价理论，高质量的学业评价应提倡利益相关者的多元参与，并对学习成果进行客观公正的多维度评价。第一个评价主体是任课教师，他们负责对参与教学活动的学生进行全过程、全要素、全方位的综合学业评价，并从有利于学生成长发展的角度对自己负责的课程设计评价指标和标准，并及时处理评价结果，不断修正教学实施与评价方案。第二个评价主体是学生，他们对自己的学业负责并积极主动参与教学活动的全过程，包括学业自评、组间互评和组内互评，通过评价来提高自己的自知力、修复力、兼容力、交往力。第三个评价主体是学生实习工作企业的相关人员，其中，指导师傅或管理人员对学生的实习或工作表现进行客观评价，行业企业专家或企业人事部门负责人参与学业评价标准的制定工作。第四个评价主体是教育督导、教学管理人员、学生家长、第三方评估机构的专家等，他们对学生学习活动或人才培养质量进行随机抽测评价。
四是运用多元学业评价方法。多元学业评价要根据不同时段不同学习内容选择不同的评价手段和方法，其选择原则是：结果评价和过程评价相结合、线下评价和线上评价相结合、定量评价与质性评价相结合、综合评价与增值评价相结合。课前，让学生人人填写在线问卷调查表进行自评，以便教师及时了解学生目前学习状态，有针对性地设计学习任务和授课计划。课中，以学习项目和学习任务为单位，每完成一个学习任务立即进行评价，由所有学习任务构成的一个项目完成后进行阶段性评价，由学生自评、同伴互评和教师评价组成，根据学习任务分别采用笔试、口试、汇报、答辩、撰写工作日志、完成作业、提交作品、在线测试、现场观察等一种或多种评价方法，对学生的数字化应用知识、操作技能、职业素养等进行全过程评价。课后，当课程所有项目都完成后进行终结性评价，由学生自评、同伴互评、教师评价和企业第三方评价组成，根据课程特点分别采用笔试、口试、操作演示、汇报、答辩、问卷调查、随机抽测、访谈、查阅学习笔记、撰写技术报告、发表专业论文、参加学科技能竞赛、考取“X”技能等级证书等方法，主要考核学生操作规范、学习态度、专业知识和技能以及沟通协作、自学、创新、表达能力等，最后按照考核评价标准与权重指标，将各个项目成绩按比例计入形成课程总成绩。
五是建立多元学业评价平台。为及时采集各种评价数据，方便多位评价者考核同一名被评价者，需建立多元学业评价信息化管理平台。首先，系统根据登录账号判断角色，主要有学生、教师、企业代表、第三方评价者(包括教育督导、教育专家、教学管理者、学生家长等)，他们可行使不同的评价权限。其中，学生有上传资料、自我评价、对小组评价和同伴评价、提出建议等权限;教师有输入学习任务、评价学生个人、评价小组与班级、提出指导意见等权限;企业代表有对学生的实习实训进行终结性评价及对评价标准指标建议等权限;第三方评价有对学生个人、整个班级的学习效果进行评价及对学校工作建议等权限。其次，系统具有分类收集保存数据和对同一任务同一学生的不同主体评价数据进行综合的功能，通过事先设置的权重比例可综合给出该任务的评价结果。再其次，通过学业评价与能力素养发展分析工具及反馈改革机制，将动态采集的评价数据进行分析并形成可视化的学生职业能力雷达图，让教师和学生均能及时了解每名学生的进步与不足，对存在的共性问题，教师进行集体指导并调整教学进程，对单个学生出现的问题给予个别指导，促进学与教的持续改进。
(作者单位系金华职业技术学院、浙江省现代职业教育研究中心)
