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面对新时代高等教育发展的新形势、新要求，成都理工大学以四川省首批教育评价改革试点高校建设为契机，按照国家教育评价改革“蓝图”精心绘制学校“施工图”，以院系为切入点、教师为关键点、学生为着力点，“三位一体”深化教育评价改革，进一步强化立德树人根本任务，进一步确立科学评价导向，进一步促进高校“四为”服务。 深化院系评价改革推动学院分类特色发展探索“任务套餐”，实施差异化评价。以年度目标任务考核为试点，按照分权、分科、分类原则，充分考虑学院发展差异，量身定制“任务套餐”，多元化设置指标、差异化实施考核，实现年度目标任务考核“一院一方案”，如“本科教学”考核指标的比重根据不同学院的不同定位，占比从10%到50%不等，摒弃按照一套指标考核所有学院的做法，鼓励学院差异发展、特色发展。 下放考核权，发挥评价杠杆作用。坚持“学院办大学”理念，赋予学院和系部更大的绩效考核评价权，激发院系办学活力。通过组织全校各单位修订、制定教师绩效考核评价实施细则，进一步明确各级各类教师岗位的职责和考评标准，使之更符合学科特色、更能体现不同岗位的特点。 深化教师评价改革引导教师潜心教书育人坚持师德为先，强化第一评价标准。做好顶层设计，成立师德建设委员会，制定《建立健全师德建设长效机制实施办法》，在教师招聘、职称晋升、评优评奖中将师德考核关口前置并作为一票否决指标。突出典型示范，每年隆重召开教师节庆祝暨表彰大会、举办“新教师入职宣誓仪式”“老教师荣休致敬仪式”等，健全师德荣誉制度。落实刚性要求，发布《教学科研行为负面清单》，划出师德师风红线和底线。近年来，1支教师团队获评全国高校黄大年式教师团队，1名教师获评“全国优秀教师”，2名教师及1个典型案例入选“四川省师德师风建设巡礼”展评。 坚持分类评价，突出教育教学实绩。完善分类引才机制，升级打造“珠峰引才计划”2.0，建立“事业编制+人事代理+合同制外聘”人才招聘和“领军人才+创新团队”人才引进模式，并依托大数据对人才“画像”，健全以品德和能力为导向、以岗位需求为目标的人才选用评价机制。完善分类晋升机制，修订《专业技术职务评审管理办法》，拓宽“1+N”职称晋升通道，在“高校教师系列”新设“公共基础课教学型”职称类型，在“科学研究系列”新设“成果转化为主”和“高等教育管理研究”职称类型，开通正高级实验师职称评审通道，进一步引导教师主动服务国家重大战略和区域经济发展。完善分类考核机制，建立“内审+外审”工作制度，进一步强化代表作送审的专业性和客观性；修订《科研项目、成果及社会服务分级认定方案》《教育教学类项目及成果分级认定办法》，让成果认定逐步与数量型指标脱钩，突出质量导向，重构学术评价生态。 畅通晋升通道，促进人才快速成长。架设人才流转“立交桥”，实施“玉成计划”，将40岁左右的正高职称人才、35岁左右的副高职称人才、33岁左右的优秀讲师分别纳入正处级、副处级和科级干部培养对象遴选范围，打通专技岗和管理岗之间的转换通道，首期“玉成计划”有80名专家及专业教师入选，占比51%。打通职称晋升堵点，出台《珠峰引才计划专业技术职务聘任管理办法》，开创校长直聘高级专业技术职务新模式，建立高层次人才、急需紧缺人才、特殊人才职称聘任“绿色通道”。近三年，学校破格晋升18人，珠峰人才职称直聘209人。 深化学生评价改革促进学生全面发展健全多维评价机制，培育全面发展时代新人。完善德育评价机制，出台《贯彻落实关于加强高校党的政治建设的若干措施的实施方案》等，将思政与德育作为“双一流”建设成效评估、人才项目评审、学术成果评价等的首要指标，构建“三全育人”新格局。完善体育、美育、劳动教育评价机制，设立“体、美、劳”素质教育中心，出台实施方案，把“体、美、劳”纳入人才培养及评价体系，做到以体育人、以美化人、以劳塑人、以评育人。 完善多元评价方式，强化过程与成效评价。推动“学习成绩评定”向“学习成效评价”转变，出台《关于进一步加强本科教学质量保障体系建设的实施意见》，建立多元化全过程课程质量考核评价模式，加大过程性考核比重，增加过程性考核形式，变一次性期末考试为结果评价与过程评价结合、一次考试与多次考试结合、单一评价与综合评价结合。推动“注重学业成绩”向“注重成长过程”转变，以修订《学生综合素质测评表》为切入点，以评优评先为试点，稳步强化评价指标的多维性和评价标准的开放性，在学业综合成绩基础指标外，将服兵役、参加志愿服务、到国际组织实习、竞赛获奖等纳入个人增值指标。
