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《义务教育语文课程标准（2022年版）》新增加了“整本书阅读”教学的学段要求等内容，很多语文教师感到困惑。 湖北省襄阳市中小学教师继续教育中心主任陈兴明介绍说，2022年襄阳市在承担“国培计划”综合改革示范性项目——小学语文骨干教师标准化培训项目时，以提升区域内核心骨干教师“整本书阅读”课程设计与实施能力为主题，探索实施了“升级版”的混合研修新模式。 阅读培训，对标“双标”的探索之举2022年8月至11月，在襄阳市“小学语文骨干教师标准化培训”中，义务教育语文课程标准修订组核心成员之一、北京师范大学教授吴欣歆担任首席专家并全程参与了培训方案研制、组织专家备课、教学指导等活动。“整本书阅读”教学是语文课标新增重要内容之一，一线教师这方面教学指导能力相对薄弱。为了培训更加有的放矢，培训前项目组进行了大量科学调研，基于大数据摸清了现存问题与教学难点，并从促进新课程标准落地的角度出发设计培训内容。 在培训实施过程中，襄阳市教育部门与中国教师研修网密切合作，借助其专业力量和信息技术等方面的优势，共同探索线上线下混合研修新模式。目标很明确：一是强化区域指导团队实施标准化培训的学科指导能力；二是提高青年骨干教师“整本书阅读”课程设计与阅读活动开展能力。“双标”与“双高”是培训的最终旨归：“双标”指培训同时切合义务教育课程标准和中小学教师培训课程指导标准；“双高”则是“高投入、高产出”，即通过人力、智力、财力多方面的投入，努力解决教师“教不好”的问题，促进教师提升专业成长的自觉性，产出更多具有创新性、易复制、可推广的课程资源。 “双师”联动，升级混合式研修培训班，发挥互联网优势，整合优质资源，采取了“双师”模式：理论与实践两类导师线上线下同时指导，外聘专家与“内部专家”分工合作，发挥各自所长。 吴欣歆的在线讲解，从课标对“整本书阅读”教学的要求、以往实施经验、校本实施建议三个方面向学员阐述了“整本书阅读”的重要性。担任现场导师的北京中学教师张媛通过个人教学实践案例指出：不能只进行文本解读，还要明晰教学的思维路径，从知识积累、能力提升、教学策略、精神成长等方面确定整本书的教学价值。河北省廊坊市教研室副主任张占国和中国教师研修网赵彤云也参与了现场教学，他们引导学员现场实践，探索“整本书阅读学习任务群”设计的新思路和新方法。 专家在现场开展工作坊研修，以任务驱动方式引导合作探究，通过海报等可视化工具进行展示，生成阶段性教学方案。通过连线方式，学员现场汇报阶段成果，首席专家现场点评、诊断，再通过在线微讲座进行理论提升和拓展。 除了外聘多位专家，多位本地资深教研员和优秀骨干教师作为“本地专家”也参与其中，如樊城区教研员刘宏英、襄州区黄龙镇中心小学正高级教师宋孝雁等，他们熟悉本地教师，在现场进行课例点评之时常常能一针见血。 在这种混合研修新模式中，“双师”同时“在线”，线上线下同步，异步课程与线下面授课程穿插，同步在线课例播放与同步在线研讨混合，打破了时空局限。灵动多样的课堂，活跃了培训气氛，也提升了培训效果。 选拔“火种”教师，因需设课参训的50名教师是襄阳市教育主管部门按照项目设计要求差额遴选，以“双向选择”的方式在全市严格选拔出来的，包括小学语文青年教师、骨干教师与部分教研员。这些教师对改进“整本书阅读”教学有强烈意愿，培训后能起到“火种”作用，辐射带动其他教师共同成长。 培训内容重在满足教师不同层面的需求。第一部分“整本书阅读”指导策略课程，覆盖了统编教材“快乐读书吧”推荐的12本书，回应大部分教师反映的缺少阅读指导策略的问题。第二部分优秀案例剖析与展示分为两部分，一是导师推荐的各地名师教学案例，二是学员自己的教学案例。第三部分研修指导力和教科研能力提升课，助力教研员能力提升或者满足部分有志于教学科研研究的骨干教师。 分层设计的任务驱动型研修，能满足不同学员的成长需求，也有助于教师“深度卷入”和沉浸式学习。培训要求学员观摩借鉴他人的课堂实录之后，反思改进自己的教学策略，最后每人要上一节符合新课标理念、以学生“深度卷入”与主动思考为特点的指导课。 强化实践，鼓励多元自主成长在2022年末的线上教学成果展示会上，参训教师课例呈现出多姿多彩的喜人面貌。 《安徒生童话》交流分享课上，学生踏上了“重返梦工厂的奇幻之旅”，在“入站检查”环节，要通过图片、原文片段、小视频等形式参与猜故事，通过层层关卡，方能正式进入课堂。《一只想飞的猫》阅读指导中，教师巧用评价环节，通过自我评价、同桌评价、小组评价、教师评价等多元评价方式，为学生创造了更多互动与共享的机会。 同样是运用对比、对照策略，襄阳市荆州街小学教师王春菊，引导学生自主阅读《普罗米修斯》与《燧人氏钻木取火》两篇神话故事，深入讨论中西方英雄神话的异同。襄州区天润小学教师罗婷婷则通过一场别开生面的班级投票活动，选出《童年》一书中最受欢迎与最不受欢迎的人物。不同课例背后有教师个人的理念与努力。 此次“整本书阅读”培训在书目与指导方式上，兼顾统一与多样。每个学段选择一本具有代表性的书，每本书由两组教师分别授课，同课异构，这样既体现了阅读指导课不拘一格的多样性，也能鼓励教师发挥主观能动性，寻找适合自己的最佳教学路径，多样化自主成长。 该培训项目结束之时，已经生成47套课例材料和10个可供推广优秀课例，完成了一份“襄阳市整本书阅读教学指导领域精准培训”指导建议文件和6本“整本书阅读课程手册”。
