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近年来，山东省枣庄市滕州市望重学校在《诗经》文本阅读的基础上，开发以“德、智、勇、艺”四方面素养为引领的“君子”德育微课程，并以此为实践样本，通过系列推进方式，引导学生更好地完善自我，养成适应现代生活的君子之风。 采撷《诗经》精华，科学安排课程内容课程开发最基本的要求是保证课程内容的系统性与科学性。《诗经》共305篇，内容丰富广泛，不可能一股脑儿呈现给学生。在进行课程设计时，必须选择合适的生活素材，整合提炼，形成体系。 一是紧扣主线，系统研发，凸显整体效能。开发德育课程必须系统分析其内在的逻辑关系，并且基于主线构建课程内容体系。为此，学校在开发“君子”德育微课程时，以培养学生的君子之风为主线，以语文学科四大核心素养为引领，甄选贴近学生年龄的、符合主题的《诗经》篇目，细化每一个主题实践活动，于无形中提升德育的张力。 二是重视信息考证，尊重科学，传达准确知识。《诗经》内容庞杂，注释版本繁多。教师在选择内容时要考证其科学性，与时俱进，以发展的眼光审视其中的德育元素，而且要确保相关知识的准确、严谨和科学。例如《诗经》中的《周南·芣苢》一文，旨在表现妇女劳动之美。有某版本的注释提出：“芣苢，即车前子，妇女吃了可以安胎。”后来作家流沙河讲《诗经》时强调，芣苢不是车前子而是薏苡仁，因为车前子对安胎没有好处。笔者查阅中药书籍发现，薏苡仁通利，怀孕妇女不宜吃。权威中医也表明这两样东西都不能给怀孕妇女吃。流沙河的说法和《诗经》中的注释都有误，甚至安胎的说法都有误。笔者把思考和查询的过程都展现给了学生，学生不仅增长了知识，更懂得对于中国传统文化相关内容要重视信息考证。 贴近当下生活，创新课程呈现形式课程内容明确之后，教师需要思考怎样巧化形式，从而更好地将内容传递给学生。为避免将“君子”微课上成古诗课，教师要尽可能地采用多种形式呈现课程。 一是形式多样，贴近学生心理，明君子之风。课程的接受者是学生，教师应从学生的认知出发，结合具体的素养内容，采用多样的形式，使课程效力发挥最大化。《诗经》年代久远，直接呈现会让学生觉得晦涩难懂。基于此，“君子”微课采用视频动画、故事引领、问题思辨、吟诵体悟、情景模拟和闯关游戏等不同形式，让学生体悟君子之风，从而启智、明德。例如学习《无衣》，教师组织学生朗诵：“岂曰无衣？与子同袍。王于兴师，修我戈矛。与子同仇！……”不用多余言语，大家目光坚定，用声音传达气吞山河之势，激昂慷慨的爱国之情喷薄而出。 二是活动恰切，注重实践体验，养君子之风。“君子”微课程应向课后延伸，从当下生活的需求出发，选择合适的主题活动，指导学生解决生活中的问题，引导学生通过实践再次体悟诗的内涵，从而真正培养君子之风。例如，《诗经》中的名篇《小雅·蓼莪》表达对父母的思念和感恩。在学习这一课时，教师将学生分成几个小组，分别收集孝敬父母的历史故事和身边榜样故事。故事交流完毕，教师让学生给家人写一封信，信中记录生活掠影，表达对家人的感激。此时再回头吟诵《小雅·蓼莪》，学生们的体会更加深切。 三是情景再现，反思当下生活，固君子之风。在生活中，学生往往能明白道理，但在行动时却容易抛开道理和规则，跟着感觉走。学校以“情景再现”帮助学生回到现实生活中，引导他们进行反思，作出判断，形成明辨是非的能力。例如在班级集会排队时，教师创设问题：“排队时，好朋友跟你讲话怎么办？同学撞到了你怎么办？撞到别人怎么办？”引导学生在不同情况下，作出正确的选择。“情景再现”透过现实中有偏差的生活场景，辨析正反两方面做法，引导学生形成正确的道德言行观念，稳固君子之风。 角色“翻转”，延展德育课程价值“君子”德育微课程还将课程向纵深处延展，着眼当下，指向未来。本课程力争体现“翻转”，这种“翻转”不仅停留在形式上，更是目的上的“翻转”，即从生活中来，到生活中去，从过去来，到未来去。 一是找准切口，彰显君子之风。学生君子之风的培养，需要成人的引导。班主任、教师自己是否有君子之风呢？古人云：“三人行，必有我师焉。”在德育的路上，学生也同样会“翻转”成为“教师”，成为教师和其他学生学习的榜样。“君子”德育微课程的开发，不仅把生活的经验传递给学生，更重要的是帮助他们形成一种德育的视角，激发他们对生活的思考，继而使君子之风真正融入学生生活之中。 二是通过实践碰撞，深化君子之风。德育课程的评价不同于学科课程的评价，最好的检验标准是生活实践。课程终将结束，生活不断变化，只有在真实的生活中、在无人监管状态下，自发体现出君子之风，才说明教育已经内化于心、外化于行，并能更好地指导未来生活的实践。 “君子”微课程引领下的学习和生活，是德育的生动实践。教师要精准把握能体现《诗经》价值导向的核心内容，运用丰富多样的形式，以最终指向儿童未来生活与实践智慧为目的，在每个学生心中撒下君子之风的种子，以传统经典润泽生命，以美育人、成风化人。 （作者单位系山东省枣庄市滕州市望重学校）
