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学生的学习是一个整体连贯的过程，尤其是语文学习，小学和初中的学习应该是循序渐进、融会贯通的过程。在中小学语文统编教材中，这样的理念体现在九个年级课程内容的编排上。而现实的情况是，许多中学教师并不熟悉小学的教材，学生在小学已经熟悉的知识，在中学出现类似文本之后，还是重复着小学时的教学路径，没有用任务驱动，不注重学生的深度阅读，没有把发展与提升学生的思维，特别是拓展学生思维的深度和广度作为初中阶段语文教学的重点。 比如，小学和中学的语文教材里都有游记单元，但是两个学段的教学不能没有差别。统编教材四年级下册第五单元是“妙笔写美景 巧手著奇观”，这就是一个游记单元，单元目标是“了解课文按一定顺序写景物的方法，学习按游览的顺序写景物”。八年级下册第五单元也是一个游记单元，单元目标是“学习本单元，了解游记的特点，把握作者的游踪、写景的角度和方法，并揣摩和品味语言，欣赏、积累精彩语句”。两个单元的写作训练都是学写游记，要交代游踪，通过游踪记述游览经过，以此串起全文；都要求描写景物。 小学四年级学生已经学习了游记的相关知识，已经明白游记要具备“所至”“所见”这些元素。了解学生对游记知识已有的认知，才能建立已掌握知识与本单元新学知识的联系，让八年级学生能将旧知迁移到本单元学习中去。仔细比较两个单元的课文和教学目标，我们发现，中学对于“所见”呈现部分的审美鉴赏要求更高，游记中“所感”的内涵更加丰富，八年级要解决的是“怎样写好游记”的问题。同样是游记单元，八年级和四年级教学的重点和难点就迥然不同，语文教师要做的就是勾连旧知与新知，用不同的手段去促进学生知识迁移和能力提升。 可喜的是，很多教师注意到了这一点，在课程设计上已经做出一些创新的尝试，取得了较好的效果。下面就以八年级下册第五单元的《壶口瀑布》为例进行说明。 写游记要抓住最富有特征或让你感受最深的景物来写，从不同的角度运用不同的表现手法，鲜明地呈现其独特、令人难忘之处。《壶口瀑布》中，瀑布浊浪奔腾、前呼后拥的夺人气势让人读来心魄震撼。学生并未“至”壶口，为什么对瀑布印象如此深刻呢？授课教师用“比喻”打开了学生欣赏这篇游记的大门——从“瀑布位于黄河中下游秦晋大峡谷，河床至此非常狭窄，形如‘壶口’”这个比喻句开始，教师引导学生对标题展开探究，然后请学生勾画文中所有的比喻句，说说作者描绘了一个怎样的壶口瀑布。学生循着比喻，由“所至”绘“所见”，在“浑厚庄重如一卷飞毯从空抖落”“简直如一卷钢板出轧”等比喻句中看见了壶口瀑布千姿百态的美。如果只到这里，只能说切入点稍微新颖，对“所见”的分析更加到位而已。教师继续追问：“作者选择这么多的比喻句来描绘壶口瀑布，这些喻体的选择都与什么有关呢？”随着对比喻句的继续探究，教师带着学生不仅发现喻体的选择不在一味求奇，而在贴切，贴合观景的视角，切合黄河伟大的性格，而且体验到了作者的想象和主观审美感受的魅力。 “所感”是中学游记单元中更为重视的一个部分，但是所感不能强加给学生，让他们认同。教师始终应以“比喻”为抓手，引导学生探究。学生通过品析“像一曲交响乐，一幅写意画”，最后自然而然地和作者梁衡的感觉融合：“像一曲雄浑壮阔的交响乐，像一幅肆意挥洒的写意画，更像一首深远厚重的民族史诗。”这样的真实感受水到渠成地在课堂上生长。 如果说，“所至”是游记的骨骼，“所见”是游记的血肉，那么，“所感”就是游记的灵魂。“所至、所见、所感”是游记文学必备的三要素，但是好的游记不只是要具备这三要素。如果到了八年级只讲“所至、所见”，那就是还把中学生当小学生来教。如果“所感”停留在表面，那么仍然难以让学生真正领会到游记的魅力。 好的游记一定不只《壶口瀑布》这一种样态，它也可以像壶口瀑布一样是千姿百态、摇曳多姿的。《壶口瀑布》的教学设计呈现一定不只“抓比喻句”这一种范式，它也可以表现出更多的风貌样态。处在课程变革的大背景下，语文教师要始终牢记“重复旧套子，不论是重复自己还是别人，都绝不会有美”的警示，做一个敢于探索、勇于创新、善于发现美的语文人。 （作者单位系重庆市南开中学校）
