3月5日，国际顶尖期刊Nature连刊两文，而这两篇文章的第一作者是年仅21岁的博士生曹园，他的中科大少年班出身也开始惹人关注。
媒体发现，从中学时代开始，曹园即受益于“超常教育”，仅用3年时间，就读完小学六年级、初中和高中课程，14岁就考入中国科学技术大学少年班学院，并入选“严济慈物理英才班”。
其实，这样的教育就是“英才教育”，它不仅能让个人受益，还同国家发展息息相关。今天推送的文章就将带领大家认识我国英才教育的历史脉络和现状问题，并提出有针对性的对策。
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英才的概念辨析及现状
英才与英才教育是两个概念
。英才是国家战略性资源，是人力资源中最稀缺的资源，他们是人才金字塔的塔尖，已是最高级的人才，也可以被称为高端人才、创新人才等。
知识经济时代的来临，使得英才对于经济社会发展的价值更为凸显。英才，或者说高端人才，也就成了国际人才大战的焦点。
当前如火如荼的国际人才大战就主要集中在三个方面，
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一个是加紧培养高级专门人才，
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二是鼓励高级专门人才输入，
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三是限制高级专门人才输出。
最有可能、最有潜力被培养成为各类英才的后备人群就是“英才儿童”群体，英才儿童是指那些与处在同一环境中的同龄人相比，能够表现出高成就或有着取得更高成就的潜能的儿童 ，他们在智能、创新能力、艺术能力、领导能力或特定的学术领域具有较高的能力。
广义或严格意义上的英才教育的对象，也可把18岁以后、直至博士生阶段的青年学生包括在内
这些英才儿童是英才教育的对象。。
中国人才研究会下设超常人才专业委员会，主要研究神童教育，研究层次横跨大学、中学、小学。中国科学技术大学少年班、北京八中超常少儿实验班都属于英才教育范围内。
一般把在同龄人中处于前10%左右的儿童确定为英才儿童，并给予区分性的教育
从各国英才教育实践看，。由于美国教育权属于各州，各州对英才儿童的划分范围并不一致，但基本在15%以内，并集中在3%-10%的范围区间。
英才儿童群体也是分层的，对于不同层级英才儿童的教育措施也有差异
。结合各国实践来看，通常把排在同龄人前1%-3%的儿童作为特别关注和重点培养对象。
数据
根据2010年的官方数据，我国约有2.02亿中小学生。
如果按照10%的比例计算，全国有2000万名英才儿童;
如果按照1%的比例计算，全国有200万需要特别关注和重点培养的儿童。
他们的特殊教育需要能得到充分满足吗？他们的潜力能得到充分开发吗？他们所接受的教育能让他们“吃饱”、“吃好”吗？
对于这些英才儿童而言，答案基本都是否定的。
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英才教育实施现状的国际比较
发展英才教育是提高国家核心竞争力的战略选择
英才教育具有一般教育所不具备的优越性，，尤其是中国要建设成为教育强国，必须补足创新能力的短板，重点关注英才的教育需求。
培养对象的独特性
为何英才教育是提高国家核心竞争力的战略举措，原因在于英才教育本身所具有的巨大优越性，主要体现在、以及。
从世界范围看，尽管美国的基础教育较差，但英才教育却走在世界前列。
英国也非常重视英才教育，特别是进入21世纪以来，表现得尤为明显。
韩国最初向中国学习，但很快就超过我国，2000年，他们通过英才教育振兴法，2002年出台英才教育实施方案。
早发现，早培养，精培养，早成才，成大才，贡献大
总体来看，进入21世纪后至今这10多年，是世界英才教育发展的兴盛期，各国越来越认识到，英才教育对于国家发展的战略价值。“”成为英才教育的。
重要原因在于认为英才教育与教育公平相互冲突
但与美国、英国、以色列、韩国、澳大利亚、新加坡等国家相比，我国英才教育落后很多，一个。
惯常的论调认为，英才教育是用公共资源满足私人需求;英才教育将最好的教育提供给最聪明的人，使本来就有的教育差距进一步拉大，扩大了教育不公平。
平等性公平、差异性公平、补偿性公平
但就公平的原则而言，包括。无论如何，因材施教都是教育最基本的遵循，最好的教育并不是将智商一般的学生放在神童班。适合的教育才是最好的教育，要为智商超常的学生提供适合的教育。美国英才教育专家已经明确指出，。
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我国实施英才教育路径
改革开放以来，我国英才教育以三种形态存在。
一是面向部分学业优异的青少年，所提供的重点校、重点班培养形式。
但这些不一定是英才教育。由于高考、中考压力的存在，及这种压力向小学阶段的前向传导，导致中小学阶段的学生为考而学，教师为考而教，很多重点班甚至成为“超级升学班”，与英才教育的本质追求南辕北辙。
英才教育培养的是学生的创新能力，而不是应试能力
。只有很小一部分重点中学算得上在实施名副其实的英才教育。
与重点学校、重点班所开展的英才培养活动相比，“英才班”是我国比较纯粹的英才教育。
英才班分为大学少年班和中小学超常教育实验班两种形式。
案例
1978年，中国科学技术大学创建了全国第一个大学少年班，
1985年前后，天津实验小学、北京八中等部分中小学也建立了超常儿童(少儿)实验班。
当前这些“英才班”政策与实践存在的最大问题是英才学生受益面太小，大学少年班规模已大幅萎缩，而中小学超常班的规模也没有明显增加。
全国英才班加在一起，接受教育的学生人数为1000-2000，远远不能满足全国中小学2000万英才儿童接受专业化英才教育的需要。
而且不容乐观的是，一些地方政府尚未提供支持，对于此类英才班持怀疑甚至否定态度。
另外，英才教育形态还包括“拔尖创新人才培养”实践。
如在国家层面，启动了拔尖创新人才培养的一些项目，在地方政府层面，也有北京的“翱翔计划”。
但“拔尖创新人才培养”的相关措施还需要进一步细化完善。主要的问题包括：
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一是覆盖面太小，同龄英才学生受益面太窄;
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二是只关注高中和大学阶段的英才青少年的开发，未涉及学前和义务教育阶段。
而2006年韩国的英才教育比例结构中，小学已占到48.5%，初中占到46.3%，高中却很少，与我国情况恰恰相反。
我国在高中和大学才实施英才教育显得有些晚
儿童经过12年的中小学教育，思维已经基本定型，因此，。
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如何振兴我国英才教育？
我国过去30多年英才教育的发展，为我国人才队伍建设做出了积极的贡献，但依然存在一些问题，突出表现在英才教育覆盖面小、不成体系且结构失衡、专业化水平较低等方面。
必须突破英才教育的认识误区和政策障碍
要解决我国英才教育中存在的突出问题，首先，，并在此基础上，。
一是走出传统观念和认识误区，为英才教育正名，解决英才教育的合理性问题。
充分认识我国发展英才教育的紧迫性
要充分认识到我国英才教育落后，对于国家发展、人的发展造成的严重损害，警惕教育公平政策实施中存在的民粹主义、平均主义思想，对于英才教育的戕害，走出对于教育公平、平等的庸俗化认识，特别是要。
二是加强顶层设计，完善英才教育政策，加强相关立法工作。
英才教育政策与立法是影响英才教育实践的最重要因素
从我国和他国的英才教育发展来看，。
当前，我国英才教育政策存在的突出问题是政策体系不完整，缺乏系统设计和整体思维，比较随意、零散，重“拔”尖，而轻培养，尤其是轻视义务教育阶段的培养。
完善我国英才教育政策，关键是加强顶层设计，健全政策框架，从政府管理、财政支持、英才甄选程序、体系结构、课程开发、教师培训、项目评估等各个方面，整体设计、全面规划我国英才教育政策体系;同时，还应该积极推进英才教育的立法进程。
三是制定多样性的英才儿童甄别标准，系统筛选，摸清底数，锁定英才教育的目标群体。
建议既运用标准化成就测验、标准化智力测验、标准化性向测验、创新能力测验等客观测验，也重视教师、家长、学生自身以及同伴的主观推选。
在甄选中应坚
同时，，。
对英才儿童的选拔，
此外，由于个体发展差异性，英才儿童的英才特征可能会出现在不同的年龄段，因此，。
四是完善英才教育体系与模式，运用多种组织形式和方式方法培育英才。
在学前和义务教育阶段，普通班的教育模式是最基本的英才教育模式，英才儿童与普通儿童同处一个教室内学习，但课内和课后都有针对英才儿童的区别性课程。
建立更多专门的
同时，我国在中小学阶段，尤其是在高中阶段，需要。
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英才班方面，关键是适度扩大规模;
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英才学校方面，建议可以学习借鉴韩国、日本、美国的模式，建立专门的科技高中，重点培养一批科技英才。
五是健全英才教育的支持系统，为英才教育提供坚实的人力支持和智力支持。
英才儿童既有优势，但也有缺点，针对他们要采用相应的教育方式。
美国有个州为教师印发关于英才学生的手册，因为他们相信每所学校地每个班级都可能会有英才学生，教师要识别这些国家财富。但在这一方面，我国还尚未作出行动。
建立英才教育的教师资格制度和培养培训制度
我国需要政府组织培训大量教师，在普通班级或者英才班级中，实施英才教育，并。
英才教育研究
目前，我国的也非常滞后，，并，在借鉴国际研究前沿成果的基础上，重点加强一些方面的研究。
